小學品德與社會課程中培養學生文化自信的策略初探

葉卉妍

摘 要：“中國學生發展核心素養”當中的國家認同，提到了學生要具有文化自信，尊重中華民族的優秀文明成果，能傳播弘揚中華優秀傳統文化和社會主義先進文化。品德與社會課程，作為小學中高年級開設的一門以學生生活為基礎、以學生良好品德形成為核心、促進學生社會性發展的綜合課程，更應當肩負起完善中華優秀傳統文化教育的歷史使命。文中提出了一些關于在小學品德與社會課程中培養學生文化自信的策略初探。

關鍵詞：品德與社會;文化自信;策略

中國作為四大文明古國之一，有著悠久的歷史和燦爛的文化。習近平總書記說過：“泱泱中華，歷史悠久，文明博大。中華民族在幾千年歷史中創造和延續的中華優秀傳統文化，是中華民族的根和魂。”“中國學生發展核心素養”當中的國家認同，提到了學生要具有文化自信，尊重中華民族的優秀文明成果，能傳播弘揚中華優秀傳統文化和社會主義先進文化。黨的十八大以來，習近平總書記也曾在多個場合提到“文化自信”，高度的文化自信對于提升中華民族文化軟實力，實現文化強國的理想至關重要。

文化自信來源于文化自覺，而文化自覺的養成不僅靠學生的自我學習和修煉，還要靠家庭、學校乃至社會的培養和傳承。學生要親近歷史，傳承中華民族傳統文化，在優秀的傳統文化中汲取營養和精華，從而學會做人，做有根的人。如何讓學生對中華優秀傳統文化產生文化認同，提升文化自覺，增強文化自信是我們必須重視的時代課題。

學生每天的生活大部分是在學校中度過的，而課堂又是學校生活的重中之重，因此，課堂是培養學生文化自信的主要陣地。小學生的文化自信培養不可能一蹴而就，需要結合小學生的特點，循序漸進地進行培養。我主要從教學內容、教學策略、教學活動這三方面著手思考，提出了一些關于品德與社會課程教學過程中培養學生文化自信的策略。

一、利用本土文化資源，拓展學生的文化認知

本土文化是指在本土區域中的人民群眾在長期社會生活實踐中形成的具有地域特色的文化。本土文化既是對歷史傳統的積淀，也會隨著現實生活的發展而發展。一方水土有一方文化。每個地方都有著自己獨特的本土文化，將本土文化資源與教材相結合，既有利于學生理解教材的知識點，又能促進學生認同本民族、本地區的文化。

例如，在四年級上冊《文化瑰寶》一課的教學中，我適時補充了有關粵劇的資料：粵劇享有“南國紅豆”的美譽，是嶺南傳統文化的代表之一。2006年，它入選首批國家級非物質文化遺產名錄;2009年，被聯合國教科文組織列入“人類非物質文化遺產代表作名錄”。粵劇在廣州得到很好的保護、重視和傳承。在廣州，粵劇、粵曲有著堅實的群眾基礎。目前，廣州擁有1300支左右的粵曲私伙局，荔枝灣藝術團長期扎根荔枝灣大戲臺表演粵劇粵曲。與我們西關培正小學毗鄰的粵劇藝術博物館的建成開放，讓廣州又多了一處保護和傳承粵劇的重要基地。它選址在昔日粵劇名伶聚集地，附近至今還保留著多位粵劇大師如馬師曾的故居，以及粵劇藝人的“祖屋”八和會館。粵劇藝術博物館內收藏的藏品有五千多件套，粵劇史料、音像、實物、手稿應有盡有。2018年10月24日，習近平總書記視察了粵劇藝術博物館，詳細了解粵劇藝術傳承和保護情況。總書記希望把粵劇傳承好，發揚好，不光要通過舞臺藝術表演的形式，還要通過博物館展出的方式，講好粵劇背后的故事，通過定期舉辦課程，傳承保護粵劇。

在品德與社會教學中融入本土的文化資源，讓學生去了解本土的文化特色，不但能夠激發學生的學習興趣，還能夠促進學生對本土文化的了解。由于學生一般對本土文化已經有了主觀上的感受，在學習中會對本土文化的素材感到親切，這種親切感也為學生學習奠定了情感基礎。此外，還能夠幫助學生更多地接觸本地區的傳統文化，拓展學生的文化認知，了解歷史進程和傳統風俗，對本地區傳統文化產生喜愛和自豪的感情，樹立對家鄉文化的自信心。

二、改善教學策略，豐富學生文化情感

教學策略是教師在教學過程中，為達到一定教學目標而采用的一系列相對系統的行為。這里主要談到學科融合、多媒體教學手段的運用、采用小組討論教學法，從而激發學生積極的文化情感。

（一）學科融合讓課堂多姿多彩，激發學生的文化情感。品德學科綜合性特點鮮明，它能有效實現學科之間的資源共享，將各學科中包含的傳統文化精髓充分融合起來，豐富學習資源，拓寬認知視野，全面地對學生進行傳統文化教育。在學科融合過程中，教師要切實發揮不同學科資源的作用，提高品德學科學習的效率。

例如，在四年級上冊《鄉音鄉情》一課的教學中，教師在課堂中引入了亞運會開幕式上一個小男孩唱的一首西關童謠《落雨大》，這一很值得利用的教學資源，進而還引出了童謠《賣懶》。作為品德老師，雖然不一定具備音樂老師的樂感，但是可以和孩子們一同欣賞廣東音樂，激發孩子對本土音樂的喜愛，感受本土文化的燦爛。

（二）多媒體教學手段的運用，調動學生的文化情緒。多媒體教學具有直觀性，是能夠融合文字、圖片、聲音于一體的教學手段，從視覺、聽覺多方位調動學生的感官，比單純的圖片、文字、語言更具有直觀性和觀賞性，例如，在多媒體中，運用視頻導入，可以創設情境，渲染感情，奠定情感基礎。多媒體教學具有時效性，多媒體能夠找到最新最熱的資源，保證了品德課堂緊隨時代的發展;多媒體教學具有創造性，教師可以根據自己教學的需要，自己制作課件，視頻資料。此外，教師也可以讓學生自己參與制作教學資源，既把課堂還給了學生，也增加了學生的文化體驗。

（三）采用小組討論教學法，強化學生的文化情愫。傳統的教學方法只強調教師的主體地位，學生的主動性不強，新課改后更注重學生的主體地位，要求學生積極主動地參與到課堂教學中。小學生在心理上有了很大的發展，獨立意識逐漸增強，希望表達自己的見解并且渴望得到認可。因此，在課堂上教師采用小組討論法能夠為學生提供自我表達的平臺，讓學生在小組討論中能夠分享自己的觀點，表達自己對文化的理解。在小組代表發言后，其他小組也可以支持或者質疑，教師也可以給予學生二次提問，從而都可以引發學生新的思考。教師要注意的是，在教學中設計的問題是能夠激發學生對文化深入思考的問題，從而使學生在小組討論中能夠產生出對我國文化的積極感情。

三、開展實踐活動，提升學生的文化能力

培養學生的文化自信，僅靠教師課堂上的引導是遠遠不夠的。學生只有走出校門，走進社會大舞臺，在實踐活動中實現從“內化于心”到“外化于行”的飛躍，才能自我覺醒、自我反思和自我創建，增強對中華傳統文化的認知和自信，提升學生的文化能力。

（一）結合傳統節日組織活動，外化學生的文化行為。傳統節日豐富多彩各具特色，是中華民族傳統文化的重要組成部分，是在歷史長河中文化長期積淀凝聚的優秀成果。豐富的節日文化易于觸動人的情感，在情感豐富敏感的時刻輸入傳統文化教育往往效果顯著，直達學生內心，形成深刻印象，最大程度地實現知識與品質的內化過程。

例如，在四年級上冊《快樂的節日生活》一課的教學中，教師首先讓學生通過回顧自己過春節時的情境，說說自己和家人在過春節時都做了些什么，談自己的感受和體驗。春節是我們華夏民族傳統節日中最隆重的節日。春節期間寫春聯、貼春聯，早已成為一種民族觀念的展示和人文精神的象征，積淀著悠悠的歷史遺緒和濃濃的民俗內涵。每逢傳統的新春佳節，無論東西南北，幾乎家家戶戶都要買紅紙、寫春聯。課后，教師布置學生收集春聯，并讀懂春聯中的寓意，還讓學生們嘗試著寫一寫春聯，使這一中國傳統文化得以繼承和發揚。學生寫的春聯既有模仿的，也有創新的，不僅洋溢著濃濃的春意和滿滿的祝福，中華民族傳統文化也得到了弘揚。

（二）設計豐富的實踐活動，讓文化自信落到實處。實踐活動是學生成長的一個關鍵點，能充分挖掘學生的潛能，發展學生的素質。實踐活動的設計要遵循多樣性、層次性、開放性的原則。實踐活動的內容要深入學生的生活實際，一些類似于收集時事素材、調查訪問的實踐性活動能夠引導學生回歸到現實生活，在活動中加深對課堂所學知識的理解，增強情感體驗。

例如，教師可以組織學生參觀各類博物館。文物是“會講故事”的文化，在參觀的過程中也是與歷史“對話”的有趣瞬間，可以讓每個人都能在文化鑒賞中感受到快樂，在文化鑒賞中汲取文化的養分，在文化鑒賞中得到思想的提升。在四年級上冊《傳統與進步》一課的教學中，教師組織學生去到廣東省博物館參觀廣彩瓷器實物。廣彩瓷器的生產多是為了外銷的需要，遺留在國外的廣彩瓷器也相當多，土耳其“伊斯丹堡博物館”，英國的“大英博物館”和美國的博物館里都有廣彩瓷器收藏，法國早有進口廣彩的記載，現今遺存不少。廣彩既有我國傳統彩繪藝術的風格，又吸收了歐美的藝術精華，可說是中西文化交流的結晶，是數百年來廣彩藝人們辛勤勞動的碩果。它已贏得國內外人士的贊譽，當今銷售遍及世界五大洲，一百多個國家和地區，傳播中國特有的陶瓷文化。

又例如，在四年級下冊《海上絲綢之路》一課的教學中，課前教師布置學生分小組去走訪廣州市內現存的海上絲綢之路的重要遺址，各個小組以手抄報、ppt、拍攝視頻等不同形式，將調查結果向全班展示。這樣的實踐活動，不僅拓寬了學生對于我國海上絲綢之路的文化認知，還能夠提高學生文化傳承的責任感，從而提升學生的文化能力，樹立文化自信。

習近平總書記指出，文化自信事關國運興衰與民族精神獨立性，與其他方面自信相比，具有更基本、更持久、更深沉的力量。對小學生文化自信的培養不是一朝一夕的，前提是對優秀傳統文化有深厚的積累與深刻認同，進而在教學過程中，把教材的應用和教學中培養學生文化自信的策略結合起來，才能更加有利于培養學生的文化自信，使他們成為優秀傳統文化的傳承者和發揚者。

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