淺談班級中的交往與人際關系對教學的影響

李紅

班級中的交往和人際關系具有其獨特內容與形式。班級教學系統中存在著頻繁的信息交流活動，是在校內外環境各種信息因素影響下進行的，以教師傳輸教材信息，以及師生間、學生間交往為中心的一種復雜過程。

筆者作為班主任，在踐行新課程改革方案的教學過程中，就班級中的交往與人際關系對教學的影響做了許多實踐工作。

一、班級的人際關系影響著學生的學習效果

在班級中，師生之間，學生之間的人際關系影響著學生的學習效果。學生在團結友善，互相關心和幫助的氛圍中形成的伙伴關系，有利于學生心情愉悅地投入到學習中去，共同體會學習中的快樂，戰勝學習中的困難。教師對學生無微不至的關懷、鼓勵和肯定，尤其是對學困生的幫扶，使他們在教師和同學們的關愛中找到自信。比受到教師的批評，同學們排斥，更能找回自尊，減少孤獨和自卑感；更易糾正自己的不良習慣，迎頭趕上。相反，學生、師生間不良的人際關系會使一些學生覺得學習索然無味，毫無吸引力，從而厭學，經常調皮搗蛋，破壞班級紀律的學生會越來越多。在學習中，被拋棄和掉隊的人數會增多。溫馨平等的師生交往，和諧友善的伙伴關系促進積極健康、樂觀向上的良好班風的形成。因此，師生、同伴關系的好壞，不只是影響個別學生的成績，而會對全班學生的學習成績帶來很大的影響。

二、師生間良好的溝通直接影響學生的態度、情感和行為

為了消除學生對我的距離感，我開始積極主動地與本班學生交往。如：余暇閑談，私人情誼交往等；了解學生對語文課的感受、要求、想法；征集學生好的意見；師生共同商議如何演好課本劇；如何有聲有色地搞好慶祝“六一”“元旦”文藝活動等。由于我和學生的交往是平等、民主、友好的，所以學生越來越愿意告訴我，他們心中的真實想法與愿望，并且常常把一些從父母那里、課外書、電視里了解到的一些有關生活和課本的知識信息與我交流，使得師生間的正式與非正式，語言與非語言溝通等多種途徑結合起來。學生越來越喜歡我，愛上我教的語文課，這些都對教學活動產生了良好的影響。

三、組織集體學習活動，充分地調動學生的課堂學習積極性

在教學中，加入小組學習、討論的環節。通過組內交流，為學生提供更多的課堂參與機會，提高學生的學習意識、合作意識等社會意識，培養學生在群體活動中的表達能力、理解能力、評價能力等社會能力，創造更多的自我表現的機會。

如在教學《觀潮》一課時，充分地把師生間、學生間良好的交往與人際關系引入教學活動中，取得了較好的教學效果。《觀潮》一課寫的是浙江海寧縣的錢塘大潮，是“壯觀天下無”的自然景觀。但北方的學生從未見過，他們無法直觀感受大潮的雄偉壯觀，氣勢磅礴，僅從課本的描述是遠遠不夠的。為了突破這一難點，我先讓學生提前查詢各種有關錢塘潮的資料，突破了課堂的時空局限，給課堂教學的社會情境增添了新的內涵。在上新課之前，讓學生們先交流各自收集的資料，激發調動學生學習的興趣。

在學習中，采用分小組學習的方法，同時進行組員和小組間的學習競爭。通過組內和組際間的表演讀、比賽讀，看誰讀得有滋有味。學生情緒高昂，踴躍舉手，朗讀得入情入境。通過學習競爭，學生樂于表現自我，同時也培養了學生的參與意識、合作意識及評價能力、綜合能力與協調能力，充分發揮了班級課堂教學活動中的人際交往、人際協作等社會因素的教育潛能，形成了積極而有創造性的學習風氣。

正是由于我在班級教學中注重加強了師生間、學生間的信息交流溝通，直接影響著班級成員的態度、情感、行為，充分調動了學生的學習積極性，所以在教學中有了很大的收獲，并取得了一定的成績。在學習中，“被拋棄的人”和“不受歡迎的人”的數目大大減少。師生間的關系大為改善，奠定了學生合作互助的學習關系，學生也樂于接受班級的規范要求，配合教師，積極主動地投入到學習中去，能高質量地完成教學任務。

加強課堂教學中師生之間、學生之間的交往與人際關系，能充分地調動學生的積極性，普遍地提高學生的，尤其是學困生的學習成績，能有效地促進班集體的形成與學生個性的發展。

（責任編輯：文寶）