自主管理，創建自主學習型班集體

成玲

在學生學習的每一個階段，語文作為基礎學科，都是必不可少的。正因為語文具有它不同于其他學科的獨特性，所以語文教學不應該僅僅停留在教授基礎知識的層面，而要培養學生的能力，促進其綜合性發展轉變。近些年，教育深化改革，培養學生語文學習自主性的重要性也越來越明顯，所以教師都在積極分析問題，尋找合適的方式去培養學生這方面的能力。下面就以高中語文教學為例淺談創建自主學習型班集體的方法。

一、調查學生學習心理

學生在很多時候會對教師產生抵觸心理，在日常相處的過程中，教師要嘗試與學生進行輕松的溝通交流，這樣容易增強教師的親和力，有助于打消學生對教師的害怕與顧慮，在兩者之間營造輕松愉悅的氛圍，向教師提供有助于順利進行教學的信息。然后根據調查所得的信息，對教學進行合理的調整。如，找到學生的興趣所在，適當地調整教學內容和順序，先教授學生感興趣的內容，同時，在備課階段盡量根據文本特點，增加一些故事性、趣味性比較強的課外材料，吸引學生的注意力，激發他們的學習興趣。興趣是最好的老師，采取這樣的方式定能循序漸進地提高學生的語文學習能力。

二、預設教學目標

傳統教學一般都要依據靈活性這一原則設定三維目標，然后每堂教學都按照三維目標按部就班地進行，這樣的做法有很大的弊端，因為它存在著一個很現實的問題：課本中的課文內容并不是以三維目標為標準來構思寫作的，所以說完全按照三維目標來教學是不合理的。正確的方法是：教師在備課時，要從課文的整體進行考慮，理解文本思路，綜合考慮學生的興趣，設計明確簡潔的目標，避免目標太多，頭緒太亂，學生覺得無所適從，從而厭倦放棄的消極情況出現。例如，在我有一個夢想這一專題的教學中，教師的預設目標可以是讓每個學生都能體會到演講的感受，注重對不同演講詞的風格及情感指導。《我有一個夢想》和《在馬克思墓前的講話》兩篇文章，他們都從不同角度體現了演說詞的特點，但是作者想表達的情感各不相同，所以在組織學生進行演講時，教師針對情感、風格等幾方面做出合適的點評和指導，就是向學生有效地分析了演說詞及其語言。

預設教學目標把學生作為主體，側重學生自我的學習及理解，努力實現目標立體化。在教師輔助指導下開展學生自主學習活動。

三、推進課堂教學過程

實現自主型課堂教學，推行以問題式、活動式、練習式為代表的多種多樣的教學方式。在語文教學中應用較多的就是問題式和活動式，下面是舉例說明。

1.問題式

在以《鴻門宴》為例的故事較簡潔的文言文教學中，教學的難點就是課文篇幅相對較長，詞匯比較難懂。而在教學過程中，課時短，不能完全進行單字逐句的講解，不利于學生整體把握文章內容的教學目標的實現。但是，教師可以按故事情節把故事分成幾個部分，教師對其中的個別情節進行示范講解，然后就其他情節設計幾個思考題，讓學生通過閱讀文章，分小組討論解決，然后一個小組主講其中一個情節的問題要點在全班展示交流。這樣，教師引導在先，學生自主在后，師生共同歸納。問題的設計，避免了課堂教學形式的單一，引入了學生自主活動的內容，課堂教學效果也在一定程度上得到了增強。

2.活動式

在以《廉頗藺相如列傳》為例的故事情節復雜的文言文教學中，篇幅長，課堂教學難推進仍然是重點難題。但是，這樣的文章也是有其方便之處，如，文言文字詞不難理解，但是也有一部分重點知識，對基礎知識的掌握可以安排在課前的預習中進行。而對課文思路的把握則可以通過組織學生在課堂進行表演展示來完成。教師可以安排同學對文中的人物角色進行扮演，以文本語言為腳本。在學生進行角色準備的過程中，深刻體會理解人物的形象特點、內心活動，在他們表演時表現出各自的理解，教師對表演進行點評，自然地帶出對作品思想的總結和概括，使得學生們對文章的理解更深一層。教師就像這樣采用多種途徑和方式，使得學生置身其中，充分發揮學生的學習主體作用，促進課堂教學向自主型課堂轉變。

從高中語文自主型課堂的構建可以看出，自主學習型班集體的構建是秉持“以學生為主體”的理念，是把全面提高學生的學習積極性作為根本出發點，把凸顯課堂教學的實際效果作為課時目標，把提升學生的綜合素養作為根本目的的一種教學實踐活動，教師要做到一心為了學生能夠得到更好的發展，不斷改進教學方式，構建真正的自主學習型班集體。

（責任編輯：文寶）