重視言語體驗，提高表達技能

許春蘭

[摘 要] 課堂是教師對學生練習語言的研習場所，為學生們供給表達種種情境語言的時機。教師可以傳授給學生多樣化語言的領略和表達練習的方式，有效地提升學生的表達能力。

[關鍵詞] 言語體驗；表達能力

表達的合理和準確性反映了學生觀察、思量和表達的本領，展現的是學生的勇氣和素質。言語表達上不自信對交際溝通有很大的影響。所以，小學低階段語言領悟和表達練習，不但可以提升學生的言語采納度，還可以培植學生學習的才華，對學生學習的自信心予以提升，為未來的研究和獲取廣泛的改進機會奠定根基。怎樣啟發學生漸漸注意言語體驗，提升學生表達能力和學習能力，無疑是教師最重視和最關心的問題。

一、加強句式訓練，提高表達技能

一篇優美的文章由無數句優美的句子組成。教師通過在教學過程中對學生進行良好的訓練，可以提高學生的閱讀、寫作和鑒賞能力。教材中的許多文章都經過精心挑選，有優美的句子和段落，其準確的字和詞匯、生動的言語、條理清晰的邏輯，是學生學習的典范。對教材中選用的言語資料，教師可實施篩選，對其中針對性強的練習點實施提取，引導學生在進行言語表達時實施重新組合或者替代，選擇言語之材料，用系統清晰的方式表達他們生活中的事情。

例如，會在課堂教學中強調復雜句子的訓練，強調句子之間的邏輯和詞序。如學習《曹沖稱象》一課時就可以進行句式的訓練。在教學中，對課文中句子的表達，教師應予以充分注意，圍繞曹沖稱象的順序描寫，對課后練習進行設計，如依照課文內容列序：石頭和大象一樣重，稱石頭的重量就會知道大象重量；牽引大象上船，船會沉下，在船上劃線做記號；再趕大象去岸上，填石頭至船上；以畫的線為刻度，稱出船里石頭重量。這樣，曹沖稱象的方法，學生在教師的指導下依照教材就能厘清了。正是訓練上句型的標準化，使學生的語言得到了極大的豐富和發展，也為他們今后語言能力的進一步提升奠定了牢固的根基。學生生動和準確表達水平正是來源于句型訓練的運用。他們不僅能快速掌握文本的句型，而且能將從文本中所學的單詞和句子整合成自己的語言，吸收文本語言后靈活運用。

二、構建言語氣氛，提高表達技能

有些學生在語言表達上不合邏輯，存在心理的障礙是問題發生的主要原因，有很多學生在進行自己觀點表達時，其心理的壓力很大，使得有效地組織語言變得困難，從而對語言表達帶來障礙。因此，教師應營造良好的語言氛圍，幫助學生學習。在培養言語技能中，首先要構建良好的師生關系，讓學生自愿參與教師指導下的對話。在學生表達自己觀點的過程中，教師的角色是傾聽者，耐心和以鼓勵為主，對學生的不足處說出時可不太重，使學生放下心理戒備。教師也可以找到一些特殊的詞匯和修辭方法，結合言語和內容，營造出對話的氣氛，使學生互動在日常言語中，盡情地抓住機會表達。

例如，在教學《找春天》一課的設計中，教師結合言語和課文內容，營造出了如此的對話氣氛：孩子要找尋春天是為什么，哪里是春天，你鐘愛并找尋過春天吧，春天最喜歡藏身在哪里。學生受此問題的啟發，紛紛打開思路，在和諧的對話氛圍中交流自己的思想。此外，本文還出現了為數不少的AABB詞匯，課堂教學中可以讓學生找出來，如“遮遮掩掩、叮叮咚咚”并要求學生根據自己的生活體驗和已經學過的詞語再找出兩個這樣的詞語；在學習到課文第8自然段時，可以讓學生在“她在柳枝上蕩秋千，在風箏尾巴上搖啊搖；她在喜鵲、杜鵑嘴里叫，在桃花、杏花枝頭笑……”這一句中找出擬人化的修辭手法，反復誦讀，感受作者抒發的春光無限好和對大自然的無限喜愛之情，發展學生的語言能力。

三、強化文本復述，提高表達技能

對聽故事情有獨鐘是低年級學生的特點，且容易走進故事中。教材中收錄的故事不少，又有趣，這就需要教師獨具慧眼，找尋課文中適合訓練學生表達的故事，對學生進行表達的有效訓練。因而，在對學生課文內容的理解幫助中要抓住課文的整體和局部。

例如，在教學二年級課文《沙灘上的童話》時，教師可指導學生提煉這些關鍵詞：“沙灘城堡、公主被搶、攻打城堡、救出公主”，在復述“沙灘上的童話”的故事中使用這幾個詞。故事復述中，學生對一群孩子在沙灘上修筑城堡、編織童話故事的情境如在目前，對孩子們的勇敢和善良體會得更為深刻。在對課文充分理解的基礎上，用言語對課文的內容進行概括，學生整體把握課文和概括的技能得到了培育。教師還可以讓學生比較下面兩個句子，說出喜歡哪一句，并說出理由：我大聲說：“公主被我們救出來了，救出來了！在這兒，在這兒！”我大聲說：“公主被我們救出來了，在這兒！”

低年級的復述訓練不僅要有趣味，選題要多樣化，而且其策略必須簡單。訓練開始復述時可一段或者一節始，后可波及全篇。如此這般，學生被成功感召著，能有效地在語言體驗中提高自己的語言表達能力。

四、創建言語情境，提高表達能力

教學中創造一定的語言情境，激發學生表達自我的愿望，是培養和提高學生語言表達能力的有效方法，在日常交際中，語言本領培育的主要目標就是運用語言的靈活、準確。教師可以通過模擬情境為學生提供語言表達的機會，使學生的聽說能力得到充分的鍛煉。

例如，兒童詩《彩色的夢》語言生動，教師進行情境的創設可首先利用多媒體將想象力豐富的文字借助圖畫這一形式呈現出來：“在蔥郁的森林里，雪松們拉著手，請小鳥留下歌聲。小屋的煙囪上，結一個蘋果般的太陽，又大——又紅！”學生在看到這些畫面后很自然地會將課文的文字聯系于畫面。這時教師可適時提問，對學生進一步體會以上文字和畫面進行導引；繼而，教師精心策劃的一個形象空間展現在學生眼前，使學生懷揣彩色的夢想找尋大森林中的精靈，感受水果的香味，聽那紫葡萄的慢叮緊嚀，并追問：“我”的彩色夢境里還有什么？用“有……有……還有……”的句式說一說。學生會很自然地想象出，“我”的彩色夢境：有四季色，有五谷香，還有郁金香的呢喃，在樹林中回蕩……在這樣的空間想象中，學生的思想感情就像長江大河奔流不息，夢的幻覺在他們頭腦中是五光十色、斑駁陸離的，他們要表達的愿望、期盼的畫面都會像骨鯁在喉，一吐為快，學生想象力的豐富助推了他們語言技能和表達技能的提升。

總之，充分重視語言的體驗，其過程是按部就班和無止境的，教師對文本的資源的利用應當是充分的，自然引導學生對課文語言進行體驗，培養學生的表達能力。這樣就可以對學生的語言累積進行充分調動，使學生對的語言表達實現流暢自然，將文本語言內化，使語言表達能力得到有效提升。

參考文獻：

[1]呂巧平.關注言語體驗提升表達能力[J].小學教學參考（語文版），2017（41）.

[2]徐國榮.閱讀教學，要重視言語形式體驗的積淀[J].江蘇教育研究，2013（25）.

（責任編輯：姜波）