淺談以就業為導向的高職英語教學創新策略

王曉靖

【摘? ?要】 英語是重要的語言工具，對于國際經濟交流有著重要影響。高職院校開設了英語課程，旨在為我國輸送專業技能型英語人才，并服務于不同專業學生的英語學習需求，擴大學生的就業優勢。為此本文將以就業為導向，從高職英語教學特點分析、高職英語教學問題、以就業為導向的高職英語教學創新策略三個方面分析我國高職英語教學，以期推動我國高職英語教學發展。

【關鍵詞】 就業導向;高職英語;創新策略

[Abstract] English is an important language tool and has an important influence on international economic communication. Higher vocational colleges have set up English courses in order to serve the English learning needs of students of different majors and expand the employment advantages of students with the aim of conveying skilled English talents for the major of our country and serving the needs of English learning for students of different majors. Therefore， this paper will take employment as the guidance， analyze the characteristics of higher vocational English teaching， the problems of higher vocational English teaching， and the innovative strategies of employment-oriented higher vocational English teaching in three aspects， and analyze the English teaching in higher vocational colleges in China. In order to promote the development of English teaching in higher vocational colleges in China.

[Keywords] employment orientation; higher vocational English; innovation strategy

英語教學是高職英語教學的核心課程，對于學生的專業素養提升有著重要的作用。高職英語教學與一般的本科英語教學不同，在教學的過程中更加注重培養學生的實踐技能，擴大高職學生的就業優勢。“就業為導向，實踐為關鍵”，是高職英語教學的重要指導原則，契合了高職學校的教學宗旨[1]。由此可見，淺談以就業為導向的高職英語教學創新策略是十分必要的。

1? 高職英語教學特點分析

高職英語教學與一般的本科英語教學不同，在教學宗旨上高職英語教學注重培養學生的英語應用技能;在教學方法上，實踐教學占據絕大部分比例。教學宗旨與教學方法的差異，進一步導致高職英語教學呈現出不同的特點。

1.1? 專業側重性強

高職英語教學的目的是為了提升學生英語專業技能水平，為此在教學內容設置上日常生活交流與學生研究學習內容相對較小，更多的是結合學生的具體專業提供專業化教學。學生學習專業側重性強的知識，可以幫助學生開展相關專業工作，提升學生的專業技能水平，讓學生能夠更加輕松的解決專業問題[2]。

1.2? 教學實用性強

高職教育的目的是為國家輸送專業技能型人才，教師的英語教學內容也更具實用性。實用性強既是高職英語教學特色，也是高職學生的就業優勢。學生在學習的過程中并不需要深入的研究英語理論知識與英語文學，能夠掌握基本外語交際知識，可以服務于高職學生的專業即可。

1.3? 能力專項突出

英語教學過程中往往要求學生掌握聽說、讀寫、翻譯三個方面的能力。但在實際的英語課程教學中，由于學生專業不同以及日后就業方向差異性較大，教師在實際的教學中會有所側重的培養學生的專項能力，突出學生的英語特長，滿足學生的就業需要，增強學生的就業優勢。

2? 高職英語教學問題

2.1? 學生學習興趣不高

由于職業教學的特色與生源素質差異，學生的英語基礎水平參差不齊，學生進行高階英語知識學習時，存在著學習困難的現狀，進一步弱化了學生的英語學習興趣。此外，教師在教學過程中與學生交流有限，教學模式機械化較強，學生被動的參與到課堂教學當中，只是單方面的接受知識灌輸，沒有進行深度的思考，學生實際的學習效果十分有限。沉悶的課堂氣氛，再加上教師只是專注課堂內容教學，沒有激發學生的英語學習興趣，導致學生對于英語學習興趣的持續衰退。枯燥、無味、沉悶的教學環境，影響了課堂教學有效性，不利于學生英語專業能力的提升。

2.2? 英語教學缺乏特色

英語教學特色是指缺乏職業教學的特色，高職英語教學的目的很明確，就是培養學生的英語技能，服務于學生專業學習。但在實際的英語教學中，部分高職英語教師并沒有把握高職英語教學特色，采用本科英語教學方法，忽略了對學生英語能力的培養，沒有最大化的發揮高職英語教學價值。在教學內容選擇上，沒有結合學生專業選擇適當的內容;在教學方法上，更加注重對于課文的深度分析、文學素養培養，學生的英語實踐技能遲遲得不到提升。缺乏高職英語教學特色的英語教學模式，無法有效培養學生的英語專項能力。

2.3? 教學目標不夠明晰

高職英語教學重點要培養學生的實踐能力。但在實際的教學中可以發現，高職教師在實際教學開展中，高職教師實踐教學能力不強，采取的教學方法效果不高。這與教師的專業水平有很大的關系，大部分高職院校教師畢業后直接進入高職院校進行學習，擁有的教學與學習經驗以本科模式為主。教師缺乏對于相關專業技能培養的了解，更無法有效的結合學生的實際專業學習需要與制定就業指向性強的專業教學策略。教師的英語實踐教學水平限制了教師教學目標的制定，使其相應的教學方法與教學內容偏離了教學宗旨。

3? 以就業為導向的高職英語教學創新策略

3.1? 改變教學理念

高職英語教師應該正確把握教學目標，改變傳統的教學理念，認識到英語知識對于學生專業能力提升的重要作用。教師應該主動了解學生專業對于英語知識的特定需求，重點對專業知識進行培養，同時教師也應該主動進行市場調研，了解社會英語技能需求的變化趨勢，以就業為導向為學生提供更加專業的英語教學。例如：針對商務英語專業的學生，更加側重培養學生的英語交際能力，為此教師可以改變傳統的以教材為唯一教學載體的教學模式，主動收集更加口語化的商務英語對話，將其作為教學補充內容，幫助學生及時了解最新的專業動態知識。

3.2? 堅持就業原則

高職英語教師在教學的過程中，應該堅持就業原則，教學的內容實用性較強，教學的方法對于學生的專業能夠起到輔助作用。為此教師在教學的過程中，應該積極的讓學生參與到課堂教學當中，處理好教與學之間的關系，讓學生精準把握課堂知識要點基礎之上，進行實踐應用與知識遷移。此外，教師在教學設計當中可以結合學生具體的專業，設立英語實踐教學環節，幫助學生轉化專業知識。

3.3? 開發教學特色

高職英語教學在以就業為導向的教學過程中開展相關教學內容時，可以利用“校企合作”教學模式，突出高職英語教學特色。針對臨近畢業的學生，高職英語教師與相關領導可以擇優選擇相關企業，為學生爭取英語工作環境，強化學生的英語實踐能力。教師也可以輪崗到企業中進行跟蹤輔導，一方面教師可以掌握學生的英語實踐情況，另一方面教師可以了解社會上對于英語教學的需求，對于教師自身能力提升也大有裨益。

3.4? 成立校內工作室

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，教師改變教學理念與教學方法，培養學生的課堂知識實踐效果，但終歸效果有限。尤其對于低年級專業的學生來說，缺乏真正實踐英語知識的機會，也不利于學生英語實踐能力的提升。為此教師可以創新出一條新的教學模式，成立校內英語服務工作室，招納學生為工作室員工，以教師為主導受理社會上英語服務的相關任務，為學生提供真正的英語實踐平臺，提升學生的英語專業技能，促進高職英語教學改革。

參考文獻：

[1] 吳利霞.高職院校英語詞匯教學模式的創新改革[J].黑龍江教育學院學報，2018，37（12）：64-66.

[2] 何 輝，羅 霞.SPOC高職專業英語教學生態的創新設計[J].教育現代化，2018，5（50）：389-390.