新課程背景下初中數學“層次化”課堂教學研究

旦增巴珠

摘要：初中學生在學習興趣、學習能力等方面都存在著一定的差異，如果教師對所有學生采用相同的教學方法，不考慮學生之間的差異性，就會影響部分學生的學習積極性，達不到理想的教學效果。所以，初中數學教學應具有層次性。本文對“層次化”教學的重要性進行分析，并就新課程背景下初中數學“層次化”課堂教學的策略進行探討。

關鍵詞：初中數學；層次化；課堂教學

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2019）10-0168-01

學生在進入初中階段的數學學習后，需要一定的適應期。部分數學基礎較差的學生，在學習初中數學時會有一定的難度。所以，初中數學教師在課堂教學時，應兼顧不同學生的學習需求，采用“層次化”的教學方式，提升班級學生的整體數學學習質量。

1.“層次化”課堂教學的重要性

“層次化”教學是指在課堂教學中，教師不僅要善于總結學生在思考問題、學習新知識等方面所表現出的共同點，還要重視對不同學生之間的差異性進行分析。在實際的數學教學活動中，教師應從學生的學習基礎、對新知識的接受能力等方面出發，結合課堂教學目標等，針對不同學生制定不同的教學方案，做到因材施教，使每位學生都能在數學學習中取得比較大的進步。

例如，在“全等三角形”的教學中，有的學生空間想象能力比較強，而有的學生這方面的能力則比較差。所以，教師在教學時，要根據全班學生的總體學習情況和理解能力，循序漸漸地呈現“全等三角形”的相關知識，使不同層次的學生都能夠在課堂上收獲“全等三角形”的各類知識。如教師可在多媒體中給出兩組圖形，讓學生去分析各組圖形的形狀和大小有何特點，判斷他們是否能夠完全重合，以此來引出“全等形”的概念。然后，啟發學生的思維，使其自主地對知識進行遷移，引出“全等三角形”的概念。在此基礎上，給出一些三角形，讓學生去分析其是怎樣由另一個三角形得到的，總結兩個三角形的特點。對于學習能力相對較弱的學生而言，這樣具有層次性的講解，符合其認知規律；而對于學習能力較強的學生來說，在鞏固基礎知識的基礎上，再去學習難度更大的知識也會更加容易，能幫助其更好地理解知識的本質。由此可見，“層次化”的課堂教學，能有效提高課堂教學質量。

2.新課程背景下初中數學“層次化”課堂教學的策略

2.1 設置“層次化”的教學目標和內容。

由于不同層次的學生學習能力不同，所以教師在進行數學教學時，要從學生的實際情況出發，制定“層次化”的教學目標，并根據教學目標設置教學內容。比如，在“全等三角形”中，教師可將全班學生分為三個層次。第一，數學基礎和學習能力都很差的學生，在這部分知識的學習中，應能夠記憶并理解全等形和全等三角形的概念，能夠正確地識別全等三角形中對應的邊、對應的角。第二，對于學習能力中等的學生，除以上要求外，還應要求學生掌握全等三角形的性質。第三，對于學生能力很強的學生，則要在上述要求的基礎上，要求其能夠在復雜圖形中找出全等三角形，以及全等三角形的對應邊、對應角，能夠應用全等三角形的相關知識，證明線段相等、角相等。合理設置教學目標和內容，才能更加順利地實現教學目標，提高學生的課堂學習效率。

2.2 布置“層次性”的數學練習題。

數學是一門實踐性很強的學科，學生不僅要學習理論知識，還要多做練習題，鞏固理論知識，并發現自己學習中的不足。而教師在布置練習題時，也應注意練習題的“層次性”。例如，在“解一元二次方程”的教學中，教師可布置以下一些練習題：（1）給出一些方程，如7x2-6x=0、2x2-5xy+6y=0、2x2-13x-1=0等，讓學生判斷哪些方程是一元二次方程。（2）給出一些一元二次方程，如x2-4=0、（3x-2）2-49=0等，要求學生用開平方法去計算出x的值。（3）要求學生利用配方法解方程x2+6x-7=0等。（4）要求學生用公式法解5x2-4x-12=0等方程。（5）給出一些綜合性較強的方程，讓學生自己去分析、判斷應該用哪種方法解方程。在學生學會不同的解一元二次方程的方法后，要求學生總結每種方法的特點，具體的解題步驟，從而使學生能夠全面地學習到“一元二次方程”的解答方法和過程。

2.3 進行具有“層次化”的教學評價。

在傳統的初中數學教學評價中，教師的評價是從整體出發的，根據學生的作業完成情況，分析學生哪些題做得好，哪些題做錯，錯誤的原因等。這樣的教學評價不具有針對性，很難促進學生的進步。所以，教師應轉變這樣的教學評價觀念和方式，對學生的學習情況進行“層次化”地評價。例如，教師在評改作業時，要分三個層次，分別為較差、中等、較好。根據學生的作業完成情況，在課堂上進行“層次化”的評講，這樣既能夠提高教學評價的針對性，又能夠讓全班學生都感受到教室對自己的重視，使每位學生都能夠真正認識到自己學習中的不足，在以后的學習中努力去改正自己的不足，從而促進初中數學整體教學質量的提升。

結束語

綜上所述，新課程背景下初中數學“層次化”課堂教學，教師應做到設置“層次化”的教學目標和內容，布置“層次化”的數學練習題，并進行具有“層次化”的教學評價，使數學課堂教學能夠兼顧到所有的學生，滿足不同學生的不同學習需求，從而促進學生數學學習質量的提高。

參考文獻：

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