小學數學教學如何培養學生邏輯思維能力

賴世華

摘要：小學生數學思維以直觀形象思維為主，抽象邏輯思維為輔。這就要求小學數學教師在開展數學教學中，積極培養學生的數學邏輯思維能力，促進學生數學思維的全面發展，提高學生數學學習的效率。

關鍵詞：小學數學；邏輯思維；意義；對策

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2019）10-0138-01

數學是思維的體操。小學數學是學生數學學習的啟蒙階段，而該階段，學生的數學思維以直觀形象思維為主，抽象邏輯思維為輔。而對于學生未來的數學學習而言，抽象邏輯思維能力至關重要。因此，現代教育背景下，小學數學教師應當積極培養學生的數學邏輯思維能力，讓學生具有直觀形象思維和抽象邏輯思維，為學生未來的數學學習奠定基礎。本文結合筆者自身的教學實踐經驗，探索小學數學教學中學生邏輯思維能力的培養對策。

1.小學數學教學中培養學生邏輯思維能力的意義

隨著新課程改革的發展，傳統意義上的知識灌輸式教學模式，已經和時代的發展格格不入。在新時代，教師的教學應當緊跟時代發展步伐，注重學生的思維、能力培養，促進學生綜合素質的提升，促進學生的可持續發展。

1.1 有利于夯實學生數學學習基礎。

小學階段的學生，正是打基礎的關鍵階段。而在這個階段，教師在教學的過程中，不僅要注重學生的基礎知識培養，還要通過對學生思維的訓練，促進學生數學思維能力的提升。而對于小學數學的教學而言，教師對學生邏輯思維的培養，有利于提升學生在數學學習中的判斷、推理能力，有利于讓學生形成抽象化的數學思維，夯實學生的數學學習基礎，實現小學數學教學的可持續發展。

1.2 有利于促進小學數學教學改革。

如今，在新課程改革和素質教育的背景之下，教學改革已經成為了教師教學過程中的重點和難點。因此，小學數學的教學也面臨著不斷的改革和完善，以實現良好的教學效果。而在傳統的小學數學教學模式下，教師們習慣于采用知識灌輸式的教學模式，通過不斷的知識傳授和灌輸，讓學生機械的理解和記憶知識。這樣的教學模式，學生們雖然獲取了一定的知識，但卻沒有掌握學習的技能，不能對所學習的知識舉一反三，最終影響了小學數學教學的可持續發展。而在課堂教學中，教師注重對學生邏輯思維能力的培養，讓學生在獲取知識的過程中，獲取能夠持續學習的能量，為學生今后的數學學習奠定基礎。這樣的教學模式，相比較傳統落后的知識灌輸式教學模式而言，具有更加積極的意義，有利于促進小學數學教學的改革。

2.小學數學教學中學生邏輯思維培養的有效性對策

針對當前小學數學灌輸式的教學現狀以及課堂教學中培養學生邏輯思維能力的意義，筆者認為：在新課程改革不斷深入發展的社會背景下，小學數學教師應當緊密結合新課改的三維教學目標，在數學教學中注重學生邏輯思維能力的培育，夯實學生的數學學習基礎，促進學生學習效率的提升。

2.1 強化學生的動手操作能力培養。

有個成語叫做：心靈手巧。即孩子的思維往往會在指尖上體現。因此，在小學數學的教學中，教師可以通過培養學生的動手操作能力，讓學生在不斷的操作和實踐中，獲得一些體驗和感悟，最終促進學生思維能力的提升。我們知道：小學生主要是以形象思維為主，邏輯思維欠佳，但他們在邏輯思維上具有很大的發展空間。因此，教師可以通過加強學生的動手操作實踐培養，不斷促進學生邏輯思維能力的形成和提升。例如，在學生剛進入小學學習自然數的時候，為了讓學生對自然數10的組成有一個更加直觀的了解，教師在教學的過程中，可以讓學生將10根小木棒分組，看看能分成幾堆。這樣的分組方式，有很多不同的答案，而這些多樣化的答案，是由學生自己去探索和了解的，這有利于促進學生動手實踐能力以及思維能力的提升，促進學生數學學習能力的提升。

2.2 通過啟發式提問，培養數學思維能力。

俗話說：學成于思，而思源于疑。對于學生的思維能力培養而言，啟發式的提問，是激發學生思維和思考的有效途徑。從根本上講，數學的學習本來就是一種極其復雜的思維活動，而教師在課堂教學中引導學生不斷的發現問題、分析問題和解決問題，則是構建復雜思維活動的過程，同時也是培養學生邏輯思維能力的過程。因此，作為小學數學教師，應當通過不斷的啟發式提問，讓學生在教師的引導之下，思維能力不斷得以提升。在啟發式提問的過程中，教師應當注重以下幾點：首先，問題的提出應當具有啟發性，而不是傳統化的一問一答式，要給予學生更多的思維和思考空間；其次，提出的問題應當結合教學的內容，并有所拓展，讓學生的思維不局限，不束縛，促進學生學習效率的提升；第三，在提問的過程中，教師應應當充分扮演好自身的引導作用，通過積極的引導，讓學生思考和解決問題，促進學生邏輯思維能力的提升。

2.3 精心設計練習題，發散學生數學思維。

在學生的學習過程中，練習題是檢驗學生學習效果，鞏固學生新知識的有效途徑。而小學數學教師則可以充分利用學生練習題的機會，精心設計練習題，培養學生的邏輯思維能力。在練習題的設計國策換個那種，教師應當充分把握幾個原則：首先，練習題并不是多多益善，而應當精益求精；其次，練習題應當滿足學生所有的需求，為促進學生的全面發展而努力；第三，練習題的設計應當結合學生思維能力的發展，融入一些發散思維的題目，讓學生在鞏固知識的過程中，數學思維能夠得到進一步的提升。因此，小學數學教師應當緊密結合教學內容，結合學生思維能力發展的方向，充分利用練習題，促進學生的數學思維能力提升。

總而言之，在小學數學的教學中，教師應當改變傳統落后的教學思維和教學模式，在課堂教學中，注重學生的邏輯思維能力培養，不斷鞏固學生所學習的數學知識，并在此基礎上有所拓展和延伸，促進學生數學綜合素質的不斷提升。

參考文獻：

[1] 李根.如何在小學數學課堂中培養學生的邏輯思維探析[J].中國科教創新導刊，2014，42（06）：32-33.

[2] 李桂蘭.淺談小學數學教學中如何培養學生的邏輯思維能力[J].學周刊，2014，32（09）：112-113.