雙創教育背景下倉儲管理課程教學改革探析

蘇彩　李學強　孫守強　王佳璇

摘 要：網絡經濟時代，大眾創業，萬眾創新，高校實施雙創（創新創業）教育與專業教育深度融合發展，是高校質量發展、培養應用型創新型人才必然選擇。將雙創教育融入高校物流管理人才培養全過程是時代發展的必然要求，文章嘗試以雙創能力建設為導向對物流人才培養的核心課程倉儲管理進行教學改革。通過基于雙創能力建設導向的倉儲管理課程教學體系構建、教學方法探索以及考核機制改革，培養學生的倉儲管理雙創思維和能力，為雙創教育與培養物流管理人才的專業教育有機結合提供突破口，提高倉儲管理課程教學水平與質量。

關鍵詞：雙創教育；倉儲管理課程；教學改革

伴隨著大數據、云計算、人工智能行業的快速發展，中國數字經濟、網絡貿易、電子商務進入了快速發展期，物流作為電商運營的重要支撐也已進入極速擴張期，物流行業競爭進一步加劇，極速增長的物流產業加速了對物流人才的需求，物流人才緊缺已是不需懷疑的事實。為更好地服務于當前物流人才市場需求，很多高校都搶抓機遇費大力氣注重物流人才的培養，而倉儲管理課程作為物流管理的專業核心課，對物流人才的能力培養發揮著關鍵性作用。

知識經濟時代，大眾創業，萬眾創新，知識分子成為社會創新發展的新生力量，高校作為知識分子輸入輸出的重要樞紐站，有必要加強對在校知識分子的創新創業教育，這是高校突破傳統思維、實施創新驅動的必然選擇。2017 年，國家出臺實施創新驅動、推進創新創業發展的意見，要求在范圍、層次和深度上更進一步推進大眾創業、萬眾創新，要求高校實施專創融合、理實一體，以課程教學與實踐教學為主要平臺，使學生真正成長為具有雙創思維能力的應用型人才。基于此，本文擬將雙創教育融入物流管理人才培養課程 倉儲管理教學中，重點培養學生適應當前市場需求的、具備倉儲管理思維的創新創業能力。

一、構建以雙創能力為導向的倉儲管理課程教學體系

在以往教學過程中，課堂上教師往往采取以自己講為主的授課模式，“唱獨角戲”，忽略學生的學，教學方式單一，幾乎沒有互動，基本上整堂課都是“教師講的很累，學生昏昏欲睡”。為改變以往教學狀態，學生主體地位的體現迫在眉睫，怎樣全過程讓學生動起來，變要我學為我要學，實施項目化教學模式，任務驅動，教學做一體，建立目標責任制，進行高效課堂建設，讓學生有任務、有壓力、有興趣、有實踐、有收獲地學習。為此，我們以學生雙創能力培養為本位，以注重對物流管理專業知識的認知和解決倉儲實際管理問題為突破口，以注重倉儲管理知識內容的掌握為基本點，以倉儲技能大賽實際運用效果為抓手，以學生對倉儲管理知識的實戰應用、融會貫通為目的，以貨物流通過程為教學側重點，強化設計分揀方法等運用，重復堆垛方法等演示，構建三維一體的立體式螺旋上升式教學階梯，重構了 倉儲管理的課程知識體系。

二、探索適應培養學生倉儲雙創能力建設的課程教學方法

為完成倉儲管理課程教學任務，達到本門課程雙創能力建設目的，根據教學實際，教師應探索符合倉儲管理特點的教學方法，構建能力螺旋上升的三維立體教學體系，實現教師教學方法有實效、學生學習質量有保障。因此，在倉儲管理課堂中要想培養學生的雙創能力，就需要牢牢把握學生主體、問題導向、任務驅動、理實一體四個基本點，實施角色轉換，變教師為導演、學生為演員，把舞臺交給學生，加強平分課堂、頭腦風暴、名義小組、在線教學平臺建設，強化木桶理論、森林效應理念，實施團隊挑戰，根據學生對知識的接受度，實施個性化指導。下面以 倉儲管理知識之“分揀方式的選擇”為例，對所探索的任務驅動教學法如何與倉儲管理課堂模塊化教學結合的實施步驟進行說明：

（1）我們以分揀方式的選擇模塊為例，首先要樹立三維一體（理論、技能、創新創業體系）教學理念。

（2）教學過程中要貫徹任務驅動、對分課堂等前沿教學方法。

（3）對教學過程的分步驟實施安排：

1.聚焦問題：從哪些方面入手對倉儲進行分揀？從物流管理角度分析分揀時應注意哪些問題？如何從功能角度進行分揀方式的選擇？

2.激活舊知識環節：利用我們前面所學知識如何讓企業做到降成本提高效益，我們可選哪些方式，引起學生注意與共鳴。

3.論證新知識環節：結合企業實際案例解析，對專業知識進行講授。

4.嘗試應用環節：通過小組案例討論來嘗試應用專業知識。

5.融會貫通環節：通過參加設計比賽來進行分揀方式的選擇設計實踐。

6.根據不同學習階段，結合學生興趣、參與度等，加以指導。

三、構建雙創能力建設下的倉儲管理課程考核評價體系

傳統教學評價體系中將教師作為主角，將學生放在被評價位置上，由教師根據學生的期末考試卷面成績與作業成績進行綜合評定，如此一來采用書面成績定學生成績，不能體現學生的動手能力，不能全面有效地來檢驗學生的教學做一體，限制了學生的發散思維能力，并與創新創業能力建設的出發點相違背，為此，將雙創能力構建于倉儲管理課程的全部內容，并建立其模塊化的課程評價體系，實施成果導向，建立學生自評互評、老師評價、社會評價，能真正體現學生雙創能力建設的多維度（出勤、作業、課堂表現、小組方案展示、第二課堂、技能大賽、創新成果、期末測試等）評價機制，通過考核，實施線上線下雙重建設，激發學生學習熱情，通過師生共建課題、學生獨立完成項目和技能大賽等，進一步培養學生的實踐創新能力。

四、雙創背景下倉儲管理課程教學改革實際探索

雙創背景下倉儲管理課程的教學改革成效在青島黃海學院2018級物流管理專業、市場營銷專業及國際經濟與貿易專業學生的課程教學中進行實戰。調查對比顯示，教學效果、學生成績、學生教學滿意度都比2017級與2016級兩級學生有顯著改善，改革成效十分明顯。通過學校的教務系統和在線學習通上學生對于教學效果滿意度的調查表明，2018級學生對本門課上課效果的總體滿意度為97.9%，學生在建議一欄中紛紛表示愿意上這種專創融合的實踐性很強的課程，便于減少畢業后上崗與企業崗位的脫節，通過課堂的組織能夠將對物流管理課程的學習提上興趣，不再為考試死記硬記記不過來而發愁。

數字經濟時代，創新導向，能力本位，與時代同步，高校構建以雙創能力建設為導向課程體系勢在必行，倉儲管理課程作為物流人才培養主干課程更是如此。本文創造性地提出“理論、技能、創新創業三層次”螺旋式能力提升、三維一體的教學體系，探索建立成果導向、師生共評的多維（出勤、作業、課堂表現、小組方案展示、第二課堂、技能大賽、創新成果、期末測試等）評價機制， 建立雙創背景下 倉儲管理課程嶄新教學模式，力爭在提高 倉儲管理課程教學的水平與質量方面，培養學生在倉儲管理課程中的雙創思維和能力方面提供理論依據和支持。通過該改革在青島黃海學院進行教學實戰，成效顯著，值得推廣應用。

參考文獻

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基金項目：雙創教育融入人才培養全過程研究（（以物流管理專業為例（2018CXCY29），青島黃海學院物流管理核心課程教學團隊建設項目（2017）。

作者簡介：蘇彩（1979- ），女，青島黃海學院國際商學院，副教授，工程碩士，主要研究方向：物流工程與管理。