基于現(xiàn)代學(xué)徒制的高職專業(yè)培養(yǎng)模式的探索研究

摘 要：現(xiàn)代學(xué)徒制作為新興人才培養(yǎng)模式正逐步被各大高職院校所推崇，是解決院校人才培養(yǎng)和市場(chǎng)需求脫節(jié)問題的重要手段，本文通過分析了現(xiàn)代學(xué)徒制在游戲設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)方面優(yōu)勢(shì)明顯，研究了游戲設(shè)計(jì)專業(yè)如何融入現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)踐方式與有效途徑。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代學(xué)徒制;游戲設(shè)計(jì);人才培養(yǎng)

近些年來(lái)，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，高職高專院校為社會(huì)培養(yǎng)出了無(wú)數(shù)技能型人才。在當(dāng)前社會(huì)化生產(chǎn)協(xié)助和崗位分工不斷細(xì)化，企業(yè)對(duì)于員工的職業(yè)技能水平要求也在不斷提高。為了解決企業(yè)招人難用人荒等問題，現(xiàn)代學(xué)徒制的出現(xiàn)受到廣大高職高專院校的更多的重視。在《教育部關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的意見》中指出“深化產(chǎn)教融合、校企合作，進(jìn)一步完善校企合作育人機(jī)制，創(chuàng)新技術(shù)技能人才培養(yǎng)模式”。這些政策的提出，顯示出了現(xiàn)代學(xué)徒制的人才培養(yǎng)方法對(duì)于我國(guó)現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展具有極其重要的現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義。

一、高職游戲設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

當(dāng)前，高職游戲設(shè)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)的是從事游戲制作的高素質(zhì)技能型人才。然而，高職游戲設(shè)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生與企業(yè)用人單位的需求存在不小的差距。根本原因主要有兩點(diǎn)，一是高職學(xué)生的綜合素質(zhì)偏低，文化成績(jī)不高，缺乏精益求精的精神，團(tuán)隊(duì)協(xié)助能力不強(qiáng)等問題。學(xué)生的職業(yè)意識(shí)淡薄無(wú)法迅速完成從學(xué)生到技術(shù)工人角色轉(zhuǎn)換，對(duì)企業(yè)要求的項(xiàng)目不能直接上手。在廣大地區(qū)還存在著培訓(xùn)機(jī)構(gòu)再進(jìn)行技術(shù)培訓(xùn)一段時(shí)間才能上崗的情況;二是各個(gè)院校人才培養(yǎng)模式過與寬泛，一定程度上存在對(duì)于培養(yǎng)什么樣的人，怎么培養(yǎng)人不夠明確，教學(xué)的課程體系與用人單位的實(shí)際需求相去甚遠(yuǎn)等問題，造成部分院校游戲?qū)I(yè)畢業(yè)生無(wú)法快速就業(yè)，僅僅懂些理論和崗位工作相脫節(jié)，職業(yè)素質(zhì)不高。因此，要解決游戲設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生技能水平與企業(yè)用人單位需求不相符的問題，就要大力實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式，從根本上提高學(xué)生質(zhì)量才是關(guān)鍵。

二、現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)施的重要性

所謂學(xué)徒制是一種在工作工程中以傳授者言傳身教為主要形式，一步一步的將職業(yè)技能面對(duì)面?zhèn)魇诘男问健W(xué)徒制在發(fā)展過程中經(jīng)歷了從傳統(tǒng)學(xué)徒制到現(xiàn)代學(xué)徒制的變化。現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)施，有利于解決企業(yè)招人難的問題;有利于使學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生感受真實(shí)的職業(yè)文化;有利于學(xué)生迅速向求職者角色轉(zhuǎn)換，并能有效提高學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力和溝通協(xié)助素養(yǎng);有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，掌握發(fā)現(xiàn)問題解決問題的方法和手段，提高職業(yè)素質(zhì)。同時(shí)實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制還能夠很好地解決當(dāng)前高職游戲設(shè)計(jì)專業(yè)與游戲企業(yè)用人單位之間不協(xié)調(diào)的對(duì)接問題，最終實(shí)現(xiàn)專業(yè)人才輸出與企業(yè)用人單位需求之間的無(wú)縫對(duì)接。

三、現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)施的具體措施

通過深入開展校企合作，建立校企合作長(zhǎng)效機(jī)制，實(shí)施“筑巢引鳳，引企入校，引企入教”等活動(dòng)推動(dòng)游戲設(shè)計(jì)專業(yè)在教學(xué)體系、師資隊(duì)伍和產(chǎn)教融合方面不斷發(fā)展。最終形成基于工作室的現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)模式。在校內(nèi)由企業(yè)為主導(dǎo)，建立生產(chǎn)型工作室，再由合作企業(yè)來(lái)測(cè)試挑選學(xué)生加入到工作室，工作室以企業(yè)做過的真實(shí)項(xiàng)目案例為課程內(nèi)容，再由企業(yè)技術(shù)人員帶領(lǐng)學(xué)生共同完成，校內(nèi)專任教師為輔，協(xié)助企業(yè)教師共同完成教學(xué)內(nèi)容。有真實(shí)工作項(xiàng)目，有企業(yè)教師指導(dǎo)，能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)質(zhì)量。比如在制作道具模型時(shí)，學(xué)生對(duì)于結(jié)構(gòu)理解不清楚，則由教師將復(fù)雜的道具結(jié)構(gòu)一一拆分，畫出草圖，讓學(xué)生充分理解，再比如制作角色模型時(shí)，學(xué)生對(duì)于人體比例和解剖知識(shí)掌握較弱，則由教師進(jìn)行數(shù)周的人體解剖教學(xué)。在項(xiàng)目推進(jìn)過程中，企業(yè)技術(shù)人員就是師傅，學(xué)生就是徒弟，在項(xiàng)目間隙，師傅回歸教師本職，面對(duì)學(xué)生講授知識(shí)點(diǎn)和理論，集中學(xué)習(xí)案例制作中沒有細(xì)化描述的知識(shí)點(diǎn)，從而真正落實(shí)了工學(xué)結(jié)合，理實(shí)一體。這種教師即師傅、學(xué)生即徒弟的角色轉(zhuǎn)換，既有利于職業(yè)技能操作的培養(yǎng)，又提高了專業(yè)知識(shí)水平，學(xué)生不僅能夠完成項(xiàng)目案例，還具備相應(yīng)的知識(shí)理論。

四、關(guān)于游戲設(shè)計(jì)專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的幾點(diǎn)思考

基于工作室的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的實(shí)施在現(xiàn)實(shí)情況下還是會(huì)有一些不足，就如何更好的實(shí)施下去筆者有兩點(diǎn)思考。一是地方政府應(yīng)加大對(duì)高職院校現(xiàn)代學(xué)徒制工作的支持，在校企合作方面地方政府應(yīng)出臺(tái)一些政策和制度激勵(lì)用人單位參與到學(xué)校課程教學(xué)當(dāng)中去，才能切實(shí)提高企業(yè)參與高職院校人才培養(yǎng)的積極性和主動(dòng)性。二是高職院校應(yīng)積極推出與現(xiàn)代學(xué)徒制相適應(yīng)的教育教學(xué)管理辦法，才能切實(shí)維護(hù)教師和學(xué)生合法權(quán)益，主要是保障參與現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式改革的教學(xué)一線工作者的利益，在職稱評(píng)定，工作量計(jì)算等方面，提高專業(yè)教師的積極性，同時(shí)項(xiàng)目不同的工作室，要有針對(duì)性的安排工作任務(wù)，對(duì)完成項(xiàng)目任務(wù)的學(xué)徒應(yīng)適當(dāng)基于相應(yīng)的工作報(bào)酬，可以以獎(jiǎng)學(xué)金，企業(yè)助學(xué)金等形式對(duì)學(xué)徒進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，還要落實(shí)學(xué)徒的保險(xiǎn)制度，切實(shí)保護(hù)好學(xué)生的人身安全，保障學(xué)生的權(quán)益。

結(jié)語(yǔ)

基于工作室化教學(xué)法的現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)模式改革是一種較新的人才培養(yǎng)模式，工作室和學(xué)徒制優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，既符合當(dāng)前高職高專游戲設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)規(guī)律，又尊重了學(xué)生的獨(dú)立性，增強(qiáng)了專業(yè)活力。縮短了院校人才培養(yǎng)與企業(yè)實(shí)際需求的差異，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)校企業(yè)和學(xué)生的三贏局面。

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作者簡(jiǎn)介：

姜東寧（1983-），男，安徽馬鞍山人，教師，研究方向：數(shù)字藝術(shù)設(shè)計(jì)。