蒙海莎

2017年暑假，南寧市民主路小學正式加入“語文主題學習”實驗，倡導“課內(nèi)閱讀，海量閱讀”。剛開始，我看著手中七冊如小山般高的“語文主題學習”叢書，禁不住犯難：原來一學期只教一本課本，現(xiàn)在要讀八本書，這怎么可能呢？

“語文主題學習”倡導“簡簡單單教語文”，怎么個簡單法？之前我粗淺地理解為把課堂上所分析的內(nèi)容精簡一些，老師提的問題少一些，以騰出一些時間來進行課外閱讀。事實上并非如此，通過這一年的學習實踐，我領悟到“簡簡單單教語文”不是簡單地把語文課容量縮減，而是一節(jié)課就有一個明確的目標（一個主題），整節(jié)課就是圍繞這個主題開展教學，與主題無關的少學甚至不學，簡而言之就是“一課一得”。

有了明確的主題，語文課堂的確“簡單”多了，課堂不再“滿堂灌”“一言堂”，課堂時間也充裕了不少。那么，簡單教學之余騰出的課內(nèi)時間干啥呢？閱讀，大量閱讀。我摸著石頭過河，邊學習邊實踐，漸漸地習得了一些方法，也收獲了一些感悟。

一、營造閱讀氛圍，“逼”學生下“?！?/p>

1. 每日放聲朗讀

教師堅持每天帶學生誦讀，利用早餐后15分鐘，將課文及叢書中的精彩片段以教師范讀、師生互讀、配樂演讀等方式來進行有聲朗讀。在人人共讀的氛圍里，學生逐漸將每日朗讀當作一種習慣，這也充分調(diào)動了腦、眼、口、耳等并用，訓練了語感，利于記憶。

2. 每日課堂閱讀

教師課前充分吃透教材，找準課文與“語文主題學習”叢書的結合點，精講多讀，設計高質量的“整合閱讀課”和“拓展閱讀課” ，讓學生在課內(nèi)也能大量、高效地閱讀。

3. 每日好書推薦

利用語文課口語訓練時間，由老師或學生向全班同學推薦自己喜歡的一本好書，并說出推薦理由。教師有意識地推薦配套的叢書的相關篇目或著作，提高學生閱讀叢書的興趣。

4. 每周閱讀課

單周組織同學們到學校閱覽室看書，雙周則開放班級圖書角，由圖書管理員登記后，每個同學均可借閱自己感興趣的書籍，并經(jīng)常引導孩子愛書、惜書、護書。

5. 每周讀書記錄

雙休日布置學生小結本周閱讀的書名、頁數(shù)、字數(shù)統(tǒng)計，記錄在《我愛閱讀》中，并請家長留言，反映孩子在家閱讀的狀態(tài)、轉變及收獲等。有能力的孩子，還將在閱讀過程中的好詞佳句記錄下來，進行仿句，并寫下自己的閱讀收獲。

6. 每月讀書分享會

每月末，開展豐富而有趣的主題讀書分享會，寓教于樂。例如：五月語文課學習《寓言兩則》后，我結合配套叢書的主題，將本月讀書主題設定為閱讀中外寓言故事。月末，讓學生們自由組合，表演印象深刻的寓言故事。通過聲情并茂的表演，孩子們不僅對故事內(nèi)容印象深刻，更明白了其中蘊含的道理。

7. 每月閱讀之星

教師通過塑造讀書榜樣，激發(fā)學生的閱讀動力。教師每月統(tǒng)計每個學生的閱讀量，由家長證明屬實后，評選出閱讀量高、閱讀質量佳的學生為本月的閱讀之星，頒發(fā)證書，以資鼓勵，激發(fā)全班同學閱讀的動力。

8. 每學期作文集

閱讀是積累，寫作是運用;閱讀是延伸，寫作是提高;閱讀與寫作永遠是相輔相成、相互促進的。因此，我們從每個學生一學期的作文中選出一至兩篇，編入《班級文集》中，印刷成冊發(fā)給每個學生，增強了學生習作的信心和成就感。

經(jīng)過一年的實踐，我欣喜地發(fā)現(xiàn)，班上閱讀的氛圍濃郁，大部分學生都把閱讀當成了和吃飯、睡覺一樣的平常而不可或缺的習慣。據(jù)統(tǒng)計，全班一年的人均閱讀量達50萬字，雖仍稱不上“海量”閱讀，但能使學生愛上閱讀，勇于下“?！?，我認為是向成功邁進了一步。

二、轉變教學方式，教學生學會“游泳”

要實現(xiàn)課內(nèi)大量閱讀，必須轉變當前的教學方式。我針對叢書里的文章都是根據(jù)單元主題編排這一特點，對語文課本的教材進行了大膽的取舍，整合語用點，多采用“一篇帶多篇”的教學模式。

1. 用問題引路，教會孩子帶著核心問題精讀

對于我班的孩子來說，已養(yǎng)成“不動筆墨不讀書”的習慣，但問題意識不夠強。教師適當?shù)匾詥栴}引路，教會學生質疑，辨析哪些問題是課文的核心問題，哪些問題是初讀后就能解決的。這是指導孩子閱讀非常重要的一環(huán)。對于核心問題的解答，就放在精讀課文之后的“精讀引領課”中進行。

2. 整合語用點，讀寫結合

我在備課時會整合單元的語用點，在綜合訓練課上將這個語用點講深講透，讓學生通過讀寫結合的方式扎實掌握，做到“一課一得”。

如：在教學五年級下冊第八單元時，我先讓學生對比閱讀《威尼斯的小艇》與《與象共舞》這兩篇課文在寫法上有什么異同，引導學生總結本單元的語用點為：先概述后分述的構段方式，點面結合的寫作方法。然后以《與象共舞》為例繪制思維導圖，讓學生按照導圖的思路進行仿寫。

教師轉變教學方式，采用單元主題閱讀教學后，課堂教學的效率有了大大的提高，學生也“輕裝上陣”，不再被“面面俱到”“聽講做題”的學習方式束縛。學生在課堂上贏得了閱讀時間，掌握了閱讀方法，就能輕松地在閱讀的海洋里暢游。

三、共享主題學習的快樂，師生暢游書海

自從加入“語文主題學習”后，我轉變了觀念，不再把語文定位為一種知識的教學，而更多的是一種生命的體驗、生活的積累和文化的熏陶。依托教材，我開展了許多主題閱讀活動，讓文本的主題通過一篇篇文章的閱讀，在學生的心底留下烙印。參加實驗一年來，全班57位同學有一半以上讀書超過20本。欣喜的不只是我，家長也感受到了孩子們的進步?？×貗寢屌d奮地對我說：“我家俊霖以前是個電視迷，有次聽了同學的推薦，買了《哈利·波特》之后，他就徹底愛上了閱讀?？赐暌槐荆痛呶以俳o他買?！?/p>

不僅學生在語文學習方面進步飛速，老師作為“語文主題學習”實驗的實施者，也是受益匪淺的。備課時，要緊扣單元主題，找準教材與叢書篇目的訓練點，有的放矢，刪繁就簡，提升了我的備課能力。教學中，要精講精練，騰出更多的時間讓學生大量閱讀，鍛煉了我教學語言的精準度和時間把控力。課余，要求學生大量閱讀，老師自然要閱讀更多更雜的書籍，我贏得了學生的喜愛。

總之，“語文主題學習”實驗讓語文的教與學都變得有趣、輕松。我相信，良好的閱讀習慣是一葉扁舟，它將載著我們在閱讀的海洋里乘風破浪，領略無限風光。

（作者單位：廣西壯族自治區(qū)南寧市民主路小學）