這樣的熱鬧值得商榷

黃文芽

前年，筆者有幸指導(dǎo)一位選手參加全省高中英語教學(xué)課例展示交流活動(dòng)，對(duì)高中英語課改有了深刻的認(rèn)識(shí)。

選手以Play a video about first aid開了高二第五單元First Aid for Burns的課題。課上，老師準(zhǔn)備了一些小禮物，按照閱讀教學(xué)模式，先Warming up，再引出課題，進(jìn)入Fast reading、Careful reading，進(jìn)行skimming、scanning、摳細(xì)節(jié)、填句子等活動(dòng)，師生互動(dòng)效果很好。學(xué)生穿著老師帶來的醫(yī)生服，吃著老師帶入課堂的蛋黃派，表演著踢足球受傷等等，特別地投入，有時(shí)很滑稽。更有甚者，課堂上學(xué)生時(shí)而獲得獎(jiǎng)勵(lì)物品諸如巧克力、小鉛筆、小橡皮、各種顏色筆，歡呼雀躍，小白板教具上寫滿了各組同學(xué)愛表現(xiàn)的多種符號(hào)，高潮迭起，熱鬧非凡。

評(píng)委席上有專家說：“表演環(huán)節(jié)不要展開這么多。高中的課哪有這樣上？一兩個(gè)場景點(diǎn)到為止。閱讀教學(xué)關(guān)鍵要使高中生思維翻浪，學(xué)生有所獲。這像啥？”我在那兒納悶，難道高中的課不需要如此高潮嗎？不需要這樣表演嗎？不需要這樣熱鬧嗎？

比賽結(jié)束后，該選手只獲二等獎(jiǎng)。帶著不解的眼神我望著主事的評(píng)委。評(píng)委中也有不同意見，引起一些小爭議，引發(fā)一段爭論和思考。

“要根據(jù)高中生年齡特點(diǎn)進(jìn)行課堂教學(xué)，在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)關(guān)注內(nèi)在邏輯和關(guān)聯(lián)，注意提煉和整合內(nèi)在的知識(shí)結(jié)構(gòu)。因此，提高教師的文本解讀能力是關(guān)鍵，也是高中課改應(yīng)該注意的問題。10號(hào)選手課堂活躍，活動(dòng)鬧騰，但是不能用這種手段來攪動(dòng)高中課堂，這樣做比較膚淺，小溪流水嘩啦啦。學(xué)生思維的熱鬧，體現(xiàn)在核心素質(zhì)的培養(yǎng)、思維品質(zhì)的激活上，這也是我們英語教師的重要任務(wù)。當(dāng)前，教師上優(yōu)質(zhì)課的通病，是拼命讓課堂活躍。然而我們更加想看到平靜海面下的學(xué)生思維澎湃。”主事評(píng)委與我們爭論一段時(shí)間后，最后小結(jié)說。

這件事一直縈繞在我的腦海里。我翻閱并體會(huì)著高中英語課改相關(guān)文獻(xiàn)，追問自己：高中英語優(yōu)質(zhì)課該如何上？如何才能達(dá)標(biāo)？我多次聆聽同行或兄弟學(xué)校優(yōu)秀教師優(yōu)質(zhì)課，不斷反思高中英語閱讀課堂教學(xué)模式。有專家指出：課堂上，英語教師不僅要提高學(xué)生閱讀能力，還要帶領(lǐng)學(xué)生感受語言環(huán)境、作者態(tài)度情感，體會(huì)語言之美;課內(nèi)不能完全沉醉于回答問題、表演活動(dòng)，高中生更不應(yīng)如此;英語課程人文性帶給我們的要求是根據(jù)文本注意問題設(shè)計(jì)，兼顧培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維、批判思維、創(chuàng)造性思維;同時(shí)，在做題時(shí)，要給足學(xué)生感知文章、找到問題答案的時(shí)間?！癢hy did you find the answer？”還要注意課堂管理，觀察中等生、中等以下學(xué)生課堂問題回答情況;引導(dǎo)學(xué)生使用本節(jié)課的target language表達(dá)，用新學(xué)的知識(shí)進(jìn)行有效輸出;教學(xué)中不使語言碎片化;閱讀后還可以考慮讓學(xué)生進(jìn)行寫作，圍繞話題進(jìn)行語言輸出，不一定只用表演形式;要善于攪動(dòng)并激活學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，從而真正提高學(xué)生綜合運(yùn)用英語的能力。

我終于悟到了問題的根本，課堂上這樣的熱鬧值得商榷。

（作者單位：江西省新余市第三中學(xué)）