趙來(lái)風(fēng)

英語(yǔ)寫作既是語(yǔ)言活動(dòng)，也是思維活動(dòng)。初中是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的初級(jí)階段，也是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)寫作的關(guān)鍵階段。在初中英語(yǔ)寫作課堂實(shí)踐中，如何在融合知識(shí)學(xué)習(xí)和寫作技能的發(fā)展過(guò)程中發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)，就顯得尤為重要。

下面筆者將以北京市2018年中考出現(xiàn)的邀請(qǐng)函的應(yīng)用文為例，從“目標(biāo)呈現(xiàn)、情景導(dǎo)入、問(wèn)題引領(lǐng)、激勵(lì)思維、反饋評(píng)價(jià)”五個(gè)角度，談?wù)勛约旱摹八季S品質(zhì)”寫作課堂。

一、目標(biāo)呈現(xiàn)，明確寫作任務(wù)，指引寫作課思維品質(zhì)的發(fā)展

筆者把“預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果”稱為成果目標(biāo)。本課的成果目標(biāo)為：通過(guò)本課的學(xué)習(xí)，在本節(jié)課結(jié)束時(shí)，學(xué)生能夠通過(guò)構(gòu)建思維導(dǎo)圖，理解邀請(qǐng)函的寫作框架并寫出基于邀請(qǐng)函內(nèi)容的語(yǔ)言表達(dá)（100%的學(xué)生能夠?qū)懗鰧懽魈峋V）;學(xué)生能夠運(yùn)用所獲取的框架，提煉語(yǔ)言，分析2018年北京市中考寫作任務(wù)，完成寫作（90%的學(xué)生達(dá)到中考6分以上的標(biāo)準(zhǔn)，40%的學(xué)生達(dá)到中考9分及以上的標(biāo)準(zhǔn)）;通過(guò)閱讀理解中考書(shū)面表達(dá)的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生能夠運(yùn)用標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)同伴的寫作成果，并闡釋評(píng)價(jià)結(jié)果的原因（至少能說(shuō)出兩條原因）。

二、創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動(dòng)多重感官，營(yíng)造寫作課的思維環(huán)境

導(dǎo)入是學(xué)生能否順利進(jìn)入新課的關(guān)鍵，導(dǎo)入的作用可以分為激趣、鋪墊、引發(fā)思考。上課伊始，組織課堂之后，筆者就提出了這樣的要求：“First close your eyes， and then listen， after that answer my question what it is about.” 閉上眼睛，利用聽(tīng)覺(jué)，激發(fā)了學(xué)生的好奇心和求知欲。然后筆者打開(kāi)《說(shuō)唱臉譜》的音頻，學(xué)生很興奮地回答：“這是京劇”“Peking opera”“ Facial masks”“中國(guó)傳統(tǒng)文化”“traditional art”……然后筆者又出示了一些有關(guān)京劇的服飾、臉譜的圖片，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。接著筆者又拋出問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生的思考。“What do you think of Beijing Opera？ Why？ ” 這一環(huán)節(jié)通過(guò)調(diào)用學(xué)生多重感官，通過(guò)預(yù)測(cè)、了解一些關(guān)于京劇的初步知識(shí)，讓學(xué)生初步感知中國(guó)傳統(tǒng)文化，并引出了主題，體現(xiàn)了英語(yǔ)課程的交際性，觸發(fā)了學(xué)生的思維興趣。

三、問(wèn)題引領(lǐng)，巧用課堂生成，引發(fā)寫作課堂的思維碰撞

寫作不是一個(gè)憑空想象的過(guò)程，特別是對(duì)于英語(yǔ)寫作而言。因此，筆者通過(guò)創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語(yǔ)境，借助問(wèn)題引領(lǐng)，巧用課堂生成，構(gòu)建邀請(qǐng)函的寫作框架，培養(yǎng)學(xué)生的深度思維。

Who do you want to invite to join the lecture？ 隨著這個(gè)問(wèn)題的拋出，學(xué)生都說(shuō)出了自己想要邀請(qǐng)的同伴。筆者出示了一張學(xué)生熟悉的澳大利亞朋友Glenda and Berney的照片，告訴學(xué)生：“They are interested in Beijing Opera too， shall we write an email to invite them to join the lecture ？”學(xué)生比較同意此看法，緊接著筆者追問(wèn)：“What shall we write to invite them to take part in the lecture？ ”筆者利用投影，給學(xué)生做示范：“We should tell them the time of the lecture， for example， the lecture will be held at 4 next Tuesday. ” 在學(xué)習(xí)任務(wù)單上，建構(gòu)了時(shí)間和時(shí)間表達(dá)語(yǔ)言的思維導(dǎo)圖。

然后筆者出示了任務(wù)單，學(xué)生兩人小組合作，以invitation為中心，以“What shall we write to invite them to take part in the lecture？”的核心問(wèn)題為引領(lǐng)，構(gòu)建邀請(qǐng)函內(nèi)容的思維導(dǎo)圖，并提取基于邀請(qǐng)的語(yǔ)言表達(dá)。

本環(huán)節(jié)通過(guò)問(wèn)題的引領(lǐng)，引發(fā)了學(xué)生的深度思考;巧用課堂生成，展開(kāi)平等對(duì)話，培養(yǎng)了學(xué)生比較分析任務(wù)，提取信息，遷移創(chuàng)新的思維品質(zhì);學(xué)生在比較邀請(qǐng)函的框架與自己結(jié)合任務(wù)建構(gòu)的框架中，提升了自己的分析性思維和實(shí)踐性思維。

四、激勵(lì)思維，巧用頭腦風(fēng)暴形式，引發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維潛力

針對(duì)寫作任務(wù)，在提取時(shí)間詞匯時(shí)，學(xué)生只想到了“at four next Tuesday”，因?yàn)樵趯W(xué)習(xí)理解環(huán)節(jié)，學(xué)生見(jiàn)到了這個(gè)短語(yǔ)。根據(jù)題目要求，沒(méi)有規(guī)定是哪一天、哪個(gè)地方，因此，為了引發(fā)學(xué)生的頭腦風(fēng)暴，筆者肯定了學(xué)生的答案：“You have done a good job. How about at 3：00 next Monday？”學(xué)生則積極呼應(yīng)，緊接著從周一到周日的詞匯，具體的日期詞匯，比如October 9th，時(shí)間的表達(dá)法等都被激活提取出來(lái)。同樣有關(guān)學(xué)校的地點(diǎn)詞匯也都展現(xiàn)在學(xué)生的語(yǔ)言積累本上。由于大家頭腦風(fēng)暴的時(shí)間、地點(diǎn)都是基于自己的詞匯基礎(chǔ)，于是筆者引導(dǎo)學(xué)生在寫作中一定選擇對(duì)別人、對(duì)自己方便的時(shí)間和地點(diǎn)，這樣就體現(xiàn)了邀請(qǐng)的誠(chéng)意。

通過(guò)頭腦風(fēng)暴學(xué)生對(duì)表達(dá)建議的句型也有了新的認(rèn)識(shí)。比如： 1. You had better do... 2. Its important to do... 3. Why not do...or why dont you do...? 4. Remember to do... 5. Dont forget to do... 6. Its a good idea to do ... 7. Try to do...? 8. Its necessary to do ... 這些句型激活了學(xué)生的舊知識(shí)，為學(xué)生創(chuàng)造性地使用語(yǔ)言搭建了很好的平臺(tái)。

五、反饋評(píng)價(jià)，嵌入寫作標(biāo)準(zhǔn)，呈現(xiàn)學(xué)生思維品質(zhì)

新課程改革評(píng)價(jià)理念要求尊重被評(píng)價(jià)者的主體性，提高被評(píng)價(jià)者在評(píng)價(jià)過(guò)程中的參與程度。依據(jù)這個(gè)原則，筆者設(shè)計(jì)了寫作后的評(píng)價(jià)活動(dòng)。

筆者首先出示中考寫作的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，為了更好地理解標(biāo)準(zhǔn)，筆者讓學(xué)生圈出要點(diǎn)，討論如何區(qū)分檔差。然后，通過(guò)投影展示了兩篇比較有代表性的作文，依據(jù)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)任務(wù)要求，進(jìn)行示范：對(duì)于后進(jìn)生的作品，依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)，盡力找到優(yōu)點(diǎn)，本著就高不就低的原則，鼓勵(lì)他們寫作;對(duì)于優(yōu)等生的作品，依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格評(píng)價(jià)，本著就低不就高的原則，避免學(xué)生驕傲。通過(guò)這一環(huán)節(jié)，學(xué)生明白了二檔文主要看觀點(diǎn)是否正確，要點(diǎn)是否齊全，語(yǔ)言是否通順，語(yǔ)意是否連貫;一檔文主要是在二檔文的基礎(chǔ)上，再恰當(dāng)?shù)厥褂秘S富的句式和語(yǔ)言修辭等。明白標(biāo)準(zhǔn)后，兩人小組互相評(píng)價(jià)，給出分?jǐn)?shù)。然后把分?jǐn)?shù)呈現(xiàn)給對(duì)方，并給出所給分?jǐn)?shù)的理由。

學(xué)生在評(píng)價(jià)中，自覺(jué)地梳理了邀請(qǐng)函的寫作框架，積累了語(yǔ)言;在闡釋評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)和依據(jù)時(shí)，很自然地運(yùn)用了批判性思維，比較理性地陳述事實(shí)，敢于表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

初中英語(yǔ)課程承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生基本素養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力的任務(wù)，“思維品質(zhì)”寫作課更是很有意義的實(shí)踐探索。初中英語(yǔ)教師可以在實(shí)際寫作教學(xué)過(guò)程中，依據(jù)思維導(dǎo)引、思維碰撞、思維遷移、思維建構(gòu)等思維品質(zhì)課堂的基本流程，根據(jù)成果目標(biāo)的要求，用心解讀文本，挖掘出優(yōu)質(zhì)問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語(yǔ)境，設(shè)計(jì)任務(wù)性活動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)做思維的主人，善于用思維作為學(xué)習(xí)工具來(lái)做事，從而實(shí)現(xiàn)寫作課中學(xué)生“思維品質(zhì)”的發(fā)展與培養(yǎng)。

（作者單位：北京市密云區(qū)北莊中學(xué)）

□責(zé)任編輯 王 慧

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