初中英語“思維品質”閱讀課實踐探索

汪潤艷

《義務教育英語課程標準（2011年版）》指出：“義務教育階段的英語課程承擔著培養學生基本英語素養和發展學生思維能力的任務，也承擔著提高學生綜合人文素養的任務。”閱讀是作者與讀者共同參與的語言交際活動，是語言和思維互相作用的過程。因此，在閱讀過程中提高思維品質是切實可行的。本文將以北師大版九年級全一冊Unit6 Role Models Lesson 16 Yao Ming為例，闡述筆者是如何探索、實踐思維品質閱讀課教學的。

一、深入挖掘文本信息，找準思維品質提升的切入點

要想在閱讀課上發展學生的思維品質，教師首先要找準切入點，作為讀者，教師要認真研讀文本，與文章的作者進行思維上的深層交流，不僅挖掘出作者通過文字想要表達的表層信息，更要找出文本深層信息和含義。這個深層信息和含義就是提高學生思維品質的切入點。

文章以時間為線索，主要講述了姚明從2002年加入美國NBA到2011年退役期間的職場生涯和慈善事業，同時還提到他在美國遇到的文化差異、語言等方面的困難和克服困難的方法。這是文章的表層信息，是一條明線;暗線是姚明的職場生涯、慈善事業取得巨大成就的原因和他克服困難的方法。本文中提高學生思維品質的切入點就是如何讓學生通過閱讀課文認識到姚明身上所具備的這些優良品質，并向他學習。

二、用心打造活動形式與內容，為提高思維品質搭建平臺

蘇霍姆林斯基說：“當知識與積極的活動緊密聯系在一起的時候，學習才能成為孩子精神生活的一部分。”因此，精心設計活動形式、內容非常重要。筆者提出問題“What are the achievements of Yao Ming？ Make a mind map according to the time. ”幾乎全班學生都根據時間線索畫出了自己的思維導圖，然后根據思維導圖和上一環節的板書分別以個人、小組和班內展示的形式描述姚明的職業生涯和成就，并對信息進一步內化。在這一過程中，學生利用思維導圖組織信息和語言，建構了結構化知識，呈現了具有思維含量的問題和活動。下面是學生完成的思維導圖：

三、凝練優質問題，優化課堂提問，引發思維深層對話

課堂上教師通過問題的引領，引導學生定向思維，促進生生、師生、學生與文本間信息的交流，是一種行之有效的教學方法，是促進學生思維發展的重要手段。因此，問題的質量直接影響著成果目標實現的效果和學生思維品質發展的程度。怎樣才能提出高質量的問題？高質量問題的提出離不開研讀文本，好的問題必須是圍繞著成果目標而提出的，必須是為了更好地實現成果目標而服務的。教師應該根據對文本的解讀和成果目標的設定，設計出符合學生認知規律，具有較強的系統性、邏輯性、層次性和連貫性，并能夠激發學生興趣，引領學生探究和提高學生思維的問題。

Q1. What do you think Yao Mings greatest achievement is？

Q2. Why could Yao Ming achieve a lot？

Q3. What difficulties did he face？ And how did he overcome the difficulties？

Q4. What is his personality？

Q5. Is his good personality and quality important？ Why？

Q6. What can we learn from him？

這些問題引導學生深入思考文本，上升到與讀者進行思想交流的層面，進一步探究姚明取得成就和克服困難的根本原因，同時要學習姚明身上所具備的優良品質，并遷移到學習、生活中，提高了學生創新性思維的發展。

整個過程，相互傾聽是非常重要的，因為互相傾聽是互相學習的基礎。形成相互傾聽的課堂環境的第一步是教師要認真地聽取每個學生的發言，在學生思維需要啟發的地方善于使用“What do you mean？”“Do you mean/think...？”“Whats your idea about that？” 等問題引發學生進一步思考、表達。

四、創設拓展遷移機會，鼓勵學生進行知識建構

拓展遷移應是由課內到課外的延伸，也是由課外到課內的回歸過程。拓展遷移的角度、素材應圍繞著文本展開，尋找拓展遷移的知識和文本材料間的共同點，通過相互作用同化文本知識，達到拓展遷移的目的。

在Yao Ming一課這一環節中，筆者設計讓學生談論自己喜歡的一個人，共4個問題：1. Who is your favorite person？ 2. Why do you like him/her？ 3. What did he/she do？ 4. What do you learn from him/her？ 學生們將文本中學到的描寫姚明的方法和語言運用到介紹自己喜歡的人這一任務上，介紹的人物也不僅限于名人，而是遷移到了他們身邊的朋友、父母和老師身上。學生在這一環節中真正做到了學以致用，真正將學到的知識內化為方法和能力。這一環節意在提高學生的創新能力和遷移能力。

同時，教師在課上傳授給學生的不僅僅是知識，更應該是掌握知識和形成能力的方法和路徑。學生通過教師在各活動中的引領，逐漸在頭腦中形成清晰的知識和能力形成的路徑，才是將知識真正地吸收和理解，才能更好地運用。筆者還注重教給學生學會知識建構，在本堂課中，學生主要采用了思維導圖的形式將姚明的主要成就、遇到的困難和他所具備的優良品質之間的關系進行了梳理，并寫下自己的收獲。

總之，在英語閱讀課上提高學生思維品質切實可行，也勢在必行。教師只有不斷提高自身專業修養，研讀文本更加深入些，制定教學目標更加準確些，問題凝練更加深度些，活動設計更加豐富些，傾聽和引導更加到位些，才能更好地幫助學生發展思維品質，更好地落實英語學科核心素養，為學生未來學習打下更加堅實的基礎。

（作者單位：北京市育英學校密云分校）