春風化雨潤青苗

程曉征

鄱陽縣五一中心學校位于“中國湖城——鄱陽”縣城建設路中段，這里民風淳樸、學風濃郁、文化底蘊深厚。學校與江西省最大的文廟——鄱陽文廟毗鄰，古代學府與現代學校相得益彰，共同見證著鄱陽教育的輝煌。青年教師的專業成長是學校可持續發展之源，為提升教師的專業素養，學校多措并舉，努力構建適合五一教育科研特點的個性發展模式。

“三五”工程煅青苗

學校把剛入職或剛跨學科的教師稱為青苗教師，為了更加了解新教師，學校教務處為新教師建立檔案，教研處為新教師選擇導師，指導其寫好自己的三年發展規劃。跟隨導師選好一個研究專題，再根據自己教學的年級選好研究專題進行教材和課堂研究。青苗教師跟隨導師聽課研課，模仿導師的教學風格，結合與導師共讀教育專著，夯實教育理論知識，在靚研程中通過第一次教師素養考核后進行第二個三年規劃的撰寫，再進行青苗教師的二次鍛造。

教師素養考核后，青苗教師成功晉級成長期教師，成長期教師們同伴合作，研究課堂“要教什么”“怎么教”“學生學得怎么樣”，孩子的最近發展區在哪，逐步形成個性教學風格。

經歷2012年至2015年的教研成長，不斷優化整合教學風格，與同伴一起選專題、點研究、讀專著，有目標地進行教學研究，結合教育專著的研讀，以年段一個知識點教學研究為橫軸，貫穿小學六年及第四學段的教學目標橫軸來綜合研究教材，提升教師素養。

小課堂、大研究

微課研究，從常規課堂的40分鐘，濃縮為微課10—12分鐘，這樣的教改有兩個心理暗示：教師在課堂上講解的時間不應占用太多，給孩子們在課堂上自主探索新知“讓位”;設計好每堂課研究的核心問題和課堂層接的妙語連珠，激發孩子們探索新知的動力，研究課堂語言點撥孩子思維的絕妙，研究教師的板書與指導學生思維的關系。做到一課一得，一個點研究，疏通一個教學板塊并觸類旁通。

專業社群以三組教師微課展示為例，在課例研究實操中發現問題—研究方法—解決問題，導師們觀察青苗教師課堂實操后發現學生學習過程中、教師課堂教學時的問題，進行分析、研究;分析學生作業，不囫圇每個教學盲點，形成文字材料及時小結過程和研究成果，并追蹤學生的最近發展區提升和綜合素養進行驗證。

數學教研小團隊的青苗和導師對統計的課程教學活動相互探討研究，從教學環節的設計、組織到語言的啟發引導以及課件的運用，進行了反復學習推敲，認真對待、積極準備、設計教案、制作教具……以追求效果的最大化。由黃婷老師帶來一年級《分類與整理》微課，黃婷老師從整理房間突出分類的實際需要，到小組合作自由探索而得出分類計數的方法，最后讓學生感受到分類在生活中的作用，為今后的統計學習打下堅實的基礎。

高年段吳君君老師帶來《選擇合適的統計圖》微課，吳老師注重引導學生把條形統計圖與折線統計圖、扇形統計圖進行對比，恰當地滲透了“數形結合”的數學思想，通過對比使學生親身體會到如何選擇合適的統計圖。待高中低年段微課展示后，教研處副主任何海芳主任把各年段統計的教學目標羅列出來。低、中、高年段的導師們也給大家分享了一些獨到的見解，他們根據以往的教學得失和各年段的教學目標將知識點整合在一起，基于教學重點、教學難點設計核心問題，和青苗老師們分享著自己的教學理念和方法。

語文教研團隊針對小學習作課堂進行點研究，三位青苗老師的微課展示如下：劉倩老師的低年級口語交際的微課、中年級階段的代表江娟君的繪本習作微課、高年級階段的青苗老師楊海燕如何用環境描寫烘托人物情感的微課。

當繪本和寫話親密接觸后，一系列的“化學反應”發生了，寫話教學的新途徑被開辟出來，提高學生寫話能力的新增長點也被找到。

孩子的生活應該是豐富多彩的，寫話教學也應該生動活潑、新鮮有趣。繪本是訓練低段學生寫話的極佳載體，教師應利用繪本為孩子創設選擇和嘗試的空間，幫助他們插上想象的翅膀，讓他們在廣闊的創作空間里自由揮灑，盡抒童真、童趣、童樂，讓他們踏著“繪本讀寫”這座堅實的階梯走進更廣闊的習作殿堂。

青苗教師在微課教研中感受環境描寫習作作后評講之魅，學習高年段引導學生互評互改。中小學作文教學不僅要關注學生語文習作訓練的策略，更應注重欣賞孩子的習作，激發孩子的創作欲望和激情。

春風化雨育青苗，做規劃，立德樹人育青苗;選專題，凝智合力助青苗;點研究，取長補短推青苗;讀專著，閱讀滋養潤青苗;靚研程，教學相長靚青苗。五個環節的教育教學研究貫穿教師專業成長的每個周期，教學模仿與專業知識生成、伙伴協作與專業社群構建、瓶頸突破與二次專業發展的優化，悄然成為五一教師專業發展的一道靚麗的風景。

（作者單位：江西省鄱陽縣五一中心學校 ）

責任編輯 王 慧