基于數字故事的信息技術課堂設計

郭群

摘要：基于數字故事的信息技術課堂，學生自主創作和講述數字故事是主要的學習活動。課堂依據教學內容、生活問題或知識探究等為目標確立故事的主題，學生根據主題創作數字故事，呈現對知識或問題的見解與情感并進行講述交流，在數字化學習與數字化工具的應用實踐中掌握技術。課堂中強調協作學習，要求學生對現實生活進行探究，并通過數字故事的形式展現所掌握的知識、情感和對問題的看法，從而實現學生主體——教師引導的教與學的關系。

關鍵詞：數字故事；教學設計；核心素養；創新思維

中圖分類號：G632.41 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2019）07-0134-02

Abstract：In the information technology classroom based on digital stories， students'independent creation and narration of digital stories are the main learning activities. Classroom is based on the teaching content， life problems or knowledge inquiry as the goal to establish the theme of the story. Students create digital stories according to the theme， present their opinions and emotions about knowledge or problems， and communicate with each other. They master the technology in the application of digital learning and digital tools. Really realize the relationship between teaching and learning guided by students and teachers， emphasize collaborative learning， require students to explore the real life， and show their knowledge， feelings and views on problems through digital stories.

Key words：Digital Story； Teaching Design； Core Quality； Innovative Thinking

信息技術課程的發展，經歷了關注技術到關注信息素養，到直指核心素養的過程。教育目標的改變，引發課堂教學模式的變革。新課程標準倡導以學生為中心的教與學的關系，將知識建構、技能培養與思維發展融入運用數字化工具解決問題和完成任務的過程中[1]。

1 數字故事與信息技術教學

數字故事，即采用數字化技術來講述故事（digital storytelling），是把講故事的藝術與多種媒體（圖片、聲音、視頻、動畫等）結合在一起形成的一種新型的情景化的數字敘述故事的形式[2]。

基于數字故事的信息技術課堂，學生自主創作和講述數字故事是主要的學習活動。課堂依據教學內容、生活問題或知識探究等為目標確立故事的主題，學生根據主題創作數字故事，呈現對知識或問題的見解與情感并進行講述交流，在數字化學習與數字化工具的應用實踐中掌握技術。這種教學模式打破了以技術為中心的傳統教與學模式，一方面，課堂以制作與講述故事為目標而展開，技術的學習是為更好地表達故事，技術僅為故事的創作提供支持而不再是課程的主要目標；另一方面，學生在詮釋故事的過程中，綜合應用了信息獲取、篩選、加工處理、表達呈現等技能，體驗了信息創新的過程，擴展了創造力，提升了他們對事物的認知水平，加強了學生相互之間的團結協作；在故事的講述過程中，學生從自己的故事被認同中獲得成功的喜悅，在別人故事中增加了知識理解的深度與廣度，加強了相互交流的深度與廣度。

基于數字故事的信息技術課堂真正實現學生主體-教師引導的教與學的關系，強調協作學習，要求學生對現實生活進行探究，并通過數字故事的形式展現所掌握的知識、情感和對問題的看法。在這個過程中學生既可以作為讀者和作者，同時也可以作為編劇、藝術家、設計者和導演[3]。

2 基于數字故事的信息技術課堂設計

基于數字故事的信息技術課堂，學生的學習活動圍繞數字故事主題，展開包括設計、制作、展示在內的各項活動。

2.1 教學目標的設計

按照新課程標準，教學目標包含知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的三維目標，基本模型應該是：

知識與技能：制作數字故事的相關知識和技術。

過程與方法：通過小組協作和探究實踐等形式，完成以主題為中心的數字故事的認識、設計、制作和展示。

情感態度和價值觀：對數字故事所表達的信息和情感，能夠獨立的思考并正確的理解與感悟。

2.2 學習資源的設計

應該在教學設計階段提供學生制作數字故事所需要的技術指引資源或者技術相關網站，幫助學生在課堂能快速獲得資源并展開創作。由于每位同學數字故事的主題選擇不同，導致他們獲得故事素材的難度和所需時間不同，細化他們創作時題材，使主題更明確，或盡可能多地提供相關素材或事先要求學生收集好相關的素材。

2.3 學習過程的設計

學習過程的設計，主要考慮這些因素：

2.3.1 讓學生自由地選擇主題來創作并展示故事

基于數字故事的課堂應該具有開放性，學生能自主選題，自主創作、自主表達。只有在基于自身需要而展開的學習，學生對自己的數字故事制作才會投入更多的熱情與情感，才能放開思想的堤壩，讓思想的潮水放馬奔騰。

2.3.2 要讓學生講述分享自己的數字故事

展示數字故事，是分享交流與教學評價的環節，講述分享中教師能了解學生課堂中的學習情況，了解課堂預設目標的達成情況。學生在講述分享中能獲得相對應的成就感，在交流表達中提高信息交流表達的能力，從別人的故事中獲取知識經驗與情感熏陶。

故事講述采用課堂講述與網絡分享相結合的方式。課堂可以選擇有代表性、價值較高的故事作品來實施講述；網絡分享通過BBS，將所有作品利用網絡讓學生共同分享與評價，可以突破分享與評價的時間與空間限制。

2.3.3 合理安排時間，確保課堂教學順利實施

由于課時的局限性，我們要確保課堂教學的合理性與有效性。首先，制作的數字故事不宜太長，一般控制在2分鐘左右比較恰當。對于復雜的主題，可以分為幾個小的方向，讓學生選擇其中一個方向進行探究。素材的收集可以課外完成。

2.3.4 為學生提供技術的支持

為幫助學生順利完成故事創作，教師應為學生提供一個問題探討的空間，方便學生制作作品中遭遇困境時尋求問題突破的方案。

3 應用案例

3.1 數字故事應用于信息技術理論性學習課堂

信息技術理論知識的教與學，傳統的教學方式是教師講授或者配合多媒體課件講授，學生僅是被動地接受知識，學生的學習缺乏主動性，也容易失去學習的興趣。

圍繞數字故事展開的教學，一方面，學生不再是單純的被動接受知識，而是要主動地獲取信息，并通過對信息的整理來理解知識，最后轉化為自己的知識。另一方面，可以增強知識的趣味性與情感，而且可以加深加快學生對理論知識的內化過程，讓學生從多角度、多層面來理解理論知識。

案例1：利用數字故事，講述計算機發展史

學習目標：計算機發展相關知識；在小組協作與探究中完成故事創作與講述；強化社會責任感。

學習資源：通過網站提供計算機發展知識、發展趣事、發展關鍵人物、計算機發展對生活的影響等資源，技術與分享BBS、連互聯網的網絡課室。

學習流程設計：

1）展示學習任務。

2）分組活動一：討論并選定創作故事的主題。著眼于計算機發展的一個方面，如計算機的外形、大小的發展，速度的發展，應用領域的發展，工具軟件的發展，操作系統的發展等等。

3）分組活動二：設計故事情節內容并收集相應的素材。

4）分組活動三：制作數字故事。

5）分組活動四：講述計算機發展故事。

3.2 數字故事應用于多媒體技術學習課堂

多媒體技術的教與學，可以結合學生豐富的旅游經歷、豐富的社團生活，用“數字故事”來講述經歷與學習生活。強烈的表現欲望，讓學生樂于用多媒體來多方位用數字故事來詮釋個性。正是這種自發性的作品，才真正體現了他們的興趣所在，傾注他們真實的情感。

以數字故事展開的技術學習，技術的學習是為需要而展開，有明確的目的性，有強有力的內在驅動力，因此學習時有的放矢，效果自然事半功倍。

案例2：利用數字故事，講述自己的經歷或學習生活

學習目標：多媒體制作技術；在小組協作與探究中完成故事創作與講述；彰顯個性，增加相互了解。

學習資源：包含制作工具PPT、Windows Movie Maker等的技術學習資源， 學生課外收集的與自己有關的各種素材，技術與分享BBS、連互聯網的網絡課室。

學習流程設計：

1） 展示學習任務。

2） 分組活動一：討論小組中講述主題，可以選經歷最獨特或最富個性的學生為選題來創作。

3） 分組活動二：設計故事情節內容，并收集整理相應的素材

4） 分組活動三：參考教學資源網，了解相關的制作技術，制作數字故事。

5） 分組活動四：講述個人故事。

實踐證明，基于數字故事的課堂教學，學生的學習主動性有明顯提高，學生積極參與學習活動環節的人數比例有較大的提高，學生提交作品的數量也有提升，并有一批高質量、獨具特色的作品，學生的創造力和創新思維得到了較好的發展。

參考文獻：

[1] 教育部.2017版普通高中信息技術課程標準[M].人民教育出版社，2017：40.

[2] 黎加厚.數字故事（Digital Storytelling）——數字化時代的創新教學方式[J].教育技術資訊，2012（11）.

[3] 孫衛華、鄭江艷.數字故事在美國課堂教學中的應用[J].中小學信息技術教育，2008（2）：74-76.

[4] 王繼華，吳向東.把信息技術課更名為數字文化創作課如何[J].中小學信息技術教育，2010（1）.

[5] 黎加厚.數字故事的教育意義[J].中小學信息技術教育，2012（6）：9-10.

[6] 沈敏敏.中職計算機教育中應用數字故事的研究[J].中學教學參考，2018（15）：89-90.

[7] 謝靜.以項目為依托的數字故事教學模式——“雙一流”背景下提升大學生英語能力的新途徑[J].三峽大學學報：人文社會科學版，2018（6）：113-116.

[8] 繆蓉，趙婧宏. 基于數字故事的學生認知活動研究[J].中國電化教育，2017（12）：7-13.

【通聯編輯：王力】