對于國內微課教學現狀的“冷”思考

摘 要：文章從微課出現的時代必然性入手，通過分析微課目前熱的程度、熱的原因，指出目前微課在中學教學中存在的學科屬性和實用性、質量堪憂等問題。為此，作者認為不能為微課而微課，要關注知識更關注情感，關注學科和知識原點以及微課制作的人性化等問題。

關鍵詞：微課;實用性;“冷”思考

中圖分類號：G434

文章編號：2095-624X（2019）06-0136-02

隨著互聯網的不斷發展，教育信息化的平臺也愈發成熟。教育行業與互聯網的交集也不斷擴大。2011年“可汗學院”傳入中國，微課迅速成為當前教育的焦點。基礎教育開始大量投入研究微課并用之于課堂內外。中學教育近年也在積極探索、實踐，從各級各類“微課”課題申報量、“微課”論文的發表以及各地中學微課網站的建設可見，微課正成為最熱門的教育話題。雖然微課已然成為時下熱門話題，但我國現階段的教育現實仍舊不能提供一個完全契合的平臺。未來教育和未來課堂可能會一步步擠占傳統教育的空間，但可能不會像現在部分專家預測的那樣，微課將徹底轉變課堂教學模式，對現行的教育是一個完全的顛覆。

一、微課在國外的發展現狀

“微課”是英文Micro-lecture翻譯而來的。微課程的雛形最早見于二十世紀九十年代，美國北愛荷華大學LeRoyA.McGrew教授所提出的60秒課程。

2007年非營利性機構可汗學院（Khan Academy）成立，可汗的微型視頻課程以短小精悍著稱，時長都在10分鐘左右。2012年，網易公開課正式推出了可汗學院課程，至今還在不斷更新。以上是國外在微課領域的實踐，一些微課方面的研究理論也漸漸形成。

Minicourse、Minilecture、Minilesson都和微課相關，但是研究的方向上各有不同。Minicourse主要側重于打造微課程;Minilecture主要以演講的形式開展;Minilesson一詞出現得很早，最初是設計短小的課堂教學，為學科服務。

微課在國外的實踐的探索早于理論，微課實踐在國外蓬勃發展，涉及的領域眾多，影響力大。國外研究制作微課的組織、個人眾多。各有各的方式方法和特色，但如何對微課進行評價和管理，在國外的研究中沒有重點體現出來。

二、微課在國內的發展現狀

微課在國內的起步比國外晚很多。在我國，首先提出微課的是佛山教育界教育信息中心的胡鐵生老師，他率先提出了“微課”的概念：微課是根據新課程標準和課堂教學實踐，以教學視頻為主要呈現方式，反映教師在針對某個知識點或環節的教學活動中所運用和生成的各種教學資源有機結合體。他認為，微課程最初是“微型教學視頻課例”的簡稱，以微型教學視頻為核心，包含與教學相配套的微教案、微課件、微練習、微反思、微點評等擴展性資源，從而形成一個半結構化、網頁化、開放性、情景化的資源動態生成與交互教學應用環境。而微課程是“微型網絡課程”的簡稱，除了相關的資源外，還包括相應的教學活動，是某門學科知識點的教學內容及實施的教學活動的總和。

三、微課在教學中所面臨的問題

現階段國內大多數中小學處于請專家培訓制作微課的階段，部分研究在前列的知名高中，開始著手制作與應用微課，并不斷摸索適合微課的模式和內容。由于缺乏對微課理念的分析研究，對“微課”生搬硬套。許多年輕的教師積極投入“微課”的“革命”，以期自己在新時代教育改革的浪潮中占據先機。這種做法缺乏對知識和應用背景研究，往往會帶來吃力不討好的結果。

首先，目前微課缺乏足夠的實用性。國內大多數微課資源庫建設的方式主要以省、市教育機構牽頭為主，由于教育主管部門本身沒有各學科教師，基本采用“大賽方式”組織。這類比賽常有固定的要求和統一的格式，側重在精彩、有創意，拍攝質量好壞不一。微課常常是一個知識點只做一個課件，內容單一，不能滿足不同學生的不同需求。

其次，微課質量參差不齊，絕大多數質量不達標。目前，很多微課制作培訓以計算機專業教師為主，很多微課制作的時候沒有思考使用的對象是學生還是教師，不符合中學生的年齡認知特點和規律。微課制作中關注的更多是微課制作的展示效果，如動畫的展示效果、課件的豐富性和生動性等。微課比賽更多的是考查炫、酷等技術層面的東西，很少關注知識講解得是否到位、科學，是否更有利于學生消化吸收。

最后，對于微課的教學應用缺乏有效的模式。很多一線的中小學教師對于如何在課堂上有效利用微課感到困惑。雖然制作了微課，但教師們往往還是習慣于傳統的教學模式。從學校的立場來說，也并不鼓勵在課堂上頻繁地播放視頻，使得微課難有用武之地。

四、對于微課的“冷”思考

首先，要正確對待微課，擺正其在教學實踐中所處的位置，進而理解微課的本質。它是一種教育手段，無論用何種手段都是為了學生更好地理解知識，因此一定要選取合適知識點，盡量是重難點內容。同時，在應用上要多關注學科間的協調，不要同時擠在一周或一段時間內，要多站在中學生的角度來思考問題，統籌協調微課使用問題。

其次，學科教師制作的微課應該聚焦學科本身特性，對學科知識有深入透徹的理解，清楚哪些知識適合制作微課，哪些不適合。其實并不是所有學科、所有知識都適合制作微課，理科原理類、試題講解類的比較適合，而文科情感類的教學、閱讀等則不適宜。各學科教師針對自己學科特點，可對提升教學效果和時效的部分加以制作和使用，從而讓有限的時間得以最大化地利用。

最后，要在微課中注重人性化的設計。微課技術發展到今天，目前比較受學生歡迎和接受的方式是采用微課網站平臺，學生在課外觀看微課，系統自動記錄學生學習過程，尤其是暫停比較多的點，教師在課上針對這些點進行講解，做到有針對性。課上留更多的時間給學生更好地討論、更好地交流，讓課堂更高效。微課的制作要注意激發學生學科興趣，制作上力求簡潔，注意要有留白。

五、結語

誠然，任何新事物在誕生之初都會受到種種爭議，微課也不例外。廣大師生、家長的關注是正常的現象，但在微課具體使用中一定要考慮實效性、個體針對性。教育改革的關鍵是理念的變化，制度的創新、上層的設計。要避免微課課題一申報就立項，一立項就研究成功，一次成功就大面積推廣，一推廣就失敗的困局。我們期待更適合學生學情的微課蓬勃發展，真正為教育服務，為師生服務。

參考文獻：

[1]俞金香.利用網絡“微課”開放平臺 促進高校青年教師快速成長[J].中國教育信息化，2014（17）：48-50.

[2]李偉軍，彭志華.基于“微課”的創新型大學物理教學模式的初探[J].黑龍江科技信息，2015（13）：80-81.

作者簡介：孫健（1990—），男，河北石家莊人，河北師范大學現代教育技術專業碩士在讀，研究方向：信息化教育資源開發與應用。