應(yīng)用型高校英語專業(yè)“以輸出為驅(qū)動”教學(xué)模式探索與實踐

摘 要：“以輸出為驅(qū)動”的教學(xué)模式是我國近年來研究型高校英語專業(yè)教學(xué)研究的熱門話題，但是應(yīng)用型高校的英語專業(yè)教學(xué)中運用“以輸出為驅(qū)動”的教學(xué)模式仍處于探索之中。文章以英語演講與辯論課程教學(xué)為例，結(jié)合教學(xué)實踐，探討“以輸出為驅(qū)動”的教學(xué)模式在應(yīng)用型高校英語專業(yè)教學(xué)中的運用。

關(guān)鍵詞：以輸出為驅(qū)動;英語教學(xué);英語演講與辯論;教學(xué)模式

中圖分類號：H319.3

文章編號：2095-624X（2019）06-0084-02

英語演講與辯論是我國《外國語言文學(xué)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》中規(guī)定高校英語專業(yè)的核心課程，在人才培養(yǎng)計劃中舉足輕重。毋庸置疑，英語演講與辯論課程能夠很好地培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力，更重要的是思辨能力。但是，在應(yīng)用型高校中，不少英語專業(yè)學(xué)生對英語演講與辯論有畏難情緒，并且認(rèn)為英語演講與辯論的技能僅僅是在演講比賽和辯論賽中用得到。對于大多數(shù)不參加相關(guān)比賽的學(xué)生來說，他們認(rèn)為英語演講與辯論技能在他們將來的就業(yè)中很難用得上。于是，在應(yīng)用型高校中，能夠從英語演講與辯論課中獲益的，最終還是那些少數(shù)英語基礎(chǔ)扎實、有想法、敢說敢表達(dá)的學(xué)生。那么，如何使絕大多數(shù)應(yīng)用型高校英語專業(yè)學(xué)生熱愛英語演講與辯論課，如何使絕大多數(shù)應(yīng)用型高校英語專業(yè)學(xué)生從該門課程中受益，是該門課程的難點之一。

本文從應(yīng)用型高校英語專業(yè)的實際情況出發(fā)，結(jié)合長期一線的教學(xué)實踐，探討“以輸出為驅(qū)動”教學(xué)模式在英語演講與辯論課程教學(xué)中的應(yīng)用。

一、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

近年來，國外關(guān)于輸出假設(shè)的理論研究主要是關(guān)于語言輸出的功能及其對外語教學(xué)的影響。Izumi（2002）從心理語言學(xué)視角對輸出功能逐一進(jìn)行了分析。她認(rèn)為提高流利度僅是輸出的一個功能，其實輸出者在提高流利度的同時可以通過內(nèi)部監(jiān)控系統(tǒng)注意到自我語言形式中的缺失，這種對語言缺失的自我注意就是語言發(fā)展的潛在動力。Suzuki和Itagaki（2007）研究了元語言、任務(wù)類型和學(xué)習(xí)者水平之間的交互關(guān)系。Kuiken，Vedder（2005，2007）研究了不同模式（口頭和書面）的輸出對受試二語表達(dá)的任務(wù)復(fù)雜性、語言復(fù)雜性和精確性的影響。Stacey（2009）探討了輸入和輸出對篇章分析的作用，并提出輸入和輸出活動能有效幫助學(xué)生進(jìn)行和連接一系列不同文本的分析。Smith（2009）反思了輸入和輸出實驗中教師作為研究者的身份，由此提出了teacher-researcher的新概念。Maren（2012）的研究顯示輸出對學(xué)習(xí)者后來在輸入中詞匯和語法結(jié)構(gòu)的注意產(chǎn)生影響。

國外關(guān)于輸出假設(shè)的研究成果引起了中國研究型大學(xué)英語教師的關(guān)注。最早將這一理論應(yīng)用于教學(xué)的是北京外國語大學(xué)的文秋芳，她（2008）建議用說、寫、譯這三個手段來促進(jìn)聽和讀。她認(rèn)為，輸出既是目標(biāo)也是手段，是促進(jìn)輸入吸收的手段;輸出驅(qū)動既能促進(jìn)產(chǎn)出能力的提高，又能提高吸收輸入的效率。基于此，她重新審視英語專業(yè)的教學(xué)，建議重新定位英語專業(yè)技能課程設(shè)置：設(shè)置語言技能與知識模塊，閱讀技能、聽力技能應(yīng)該與其他技能相結(jié)合，并提出讀—說能力，讀—寫—說能力，讀—說—寫能力以及讀—譯能力的綜合培養(yǎng)模式。其他教師也紛紛在口語、寫作或翻譯教學(xué)中應(yīng)用輸出假設(shè)理論。戴煒棟（2010）分析探討了二語習(xí)得的過程模式及其主要的認(rèn)知心理機(jī)制，并在此基礎(chǔ)上提出改善我國外語教學(xué)效果的措施。學(xué)者們結(jié)合口語輸出與頻率的概念，開始研究重復(fù)口語輸出的作用。田朝霞（2013）研究了以輸出為驅(qū)動的高校英語口語課堂聽、說、讀、寫一體化教學(xué)模式。戈國梁（2015）認(rèn)為輸出假設(shè)理論可以對我國的大學(xué)英語口語教學(xué)起到促進(jìn)作用。

綜上所述，國內(nèi)不少專家、學(xué)者已經(jīng)開始重視英語輸出在教學(xué)中的重要作用;與輸出假設(shè)相關(guān)的實證研究和行動研究并不多;基于輸出假設(shè)的應(yīng)用型高校英語專業(yè)教學(xué)模式并沒有建立。因此，對輸出理論的消化和吸收還需要進(jìn)一步開展，進(jìn)行結(jié)合實際的應(yīng)用研究。

二、“以輸出為驅(qū)動”教學(xué)模式在英語演講與辯論課程教學(xué)中的應(yīng)用

“應(yīng)用二語習(xí)得的研究成果，結(jié)合我國特點，探索重視輸出作用的本土化教學(xué)模式是我們努力的方向。”（盧仁順，2002）相比研究型高校，應(yīng)用型高校更強調(diào)學(xué)生所學(xué)知識和技能的實用性，學(xué)生的就業(yè)方向與研究型高校學(xué)生也有很大不同。因此，應(yīng)用型高校不能照搬研究型高校的教學(xué)模式。在應(yīng)用型高校運用“以輸出為驅(qū)動”的教學(xué)模式，應(yīng)結(jié)合學(xué)生實際，強調(diào)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)貼合學(xué)生的就業(yè)方向，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把“被動式”的教學(xué)真正轉(zhuǎn)換成學(xué)生積極主動、自覺地學(xué)。

1.英語演講

實際上，英語演講的場合非常廣泛。但由于目前大量課時被削減，英語演講的課程內(nèi)容往往被濃縮成如何寫好適用于演講比賽的演講稿，如何進(jìn)行演講比賽中的演講。然而，對于應(yīng)用型高校英語專業(yè)大多數(shù)學(xué)生來說，英語演講比賽并不是他們的真正需求。就業(yè)是與應(yīng)用型高校大多數(shù)學(xué)生切身相關(guān)的重要問題，如果教師能在課堂上創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生未來順利就業(yè)的問題情境，學(xué)生的積極性就會被進(jìn)一步調(diào)動，從而有助于增強教師對課堂指導(dǎo)的有效性。因此，英語演講的教學(xué)內(nèi)容可創(chuàng)設(shè)為適合學(xué)生需求的問題情境，尤其是適合將來他們就業(yè)的。比如自我介紹的英文演講，產(chǎn)品介紹的英文演講，旅游景點介紹的英文演講，年度學(xué)習(xí)工作計劃或總結(jié)的英文演講，招投標(biāo)英文演講等。

基于輸出假設(shè)對語言習(xí)得的功能，開展以下有效演講輸出活動，提高學(xué)生演講的技能，促進(jìn)演講能力和思辨能力的提高。課堂演講輸出活動的組織形式可以是小組討論、復(fù)述演講、模擬情景演講等。

在小組討論中，學(xué)生通過共同合作和切磋討論完成小組協(xié)作式學(xué)習(xí)任務(wù)，有利于及時解決學(xué)習(xí)中遇到的困難并促進(jìn)有效學(xué)習(xí)。課堂上組織學(xué)生就某一演講主題進(jìn)行演講提綱、演講修辭、演講開頭與結(jié)尾設(shè)置等方面的分組討論，然后要求每組學(xué)生選派代表上臺匯報討論結(jié)果。討論不僅活躍了課堂氣氛，鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力和應(yīng)變能力，而且促使學(xué)生的創(chuàng)新思維得以自由發(fā)展和相互碰撞繼而生成課堂智慧火花。

在復(fù)述演講中，學(xué)生通過觀看視頻材料、文字材料、圖片材料，甚至是聽音頻材料，歸納材料信息，結(jié)合分析擬定觀眾群的特征，重新整合演講思路，恰當(dāng)運用演講技巧，把所看到的或者所聽到的信息復(fù)述演講出來。復(fù)述演講不僅要求學(xué)生準(zhǔn)確傳達(dá)材料信息，更重要的是結(jié)合觀眾群的喜好來進(jìn)行演講，從而達(dá)到吸引觀眾的理想演講效果。

在模擬情景演講中，可將課堂模擬現(xiàn)場招聘、模擬產(chǎn)品發(fā)布會、模擬導(dǎo)游等場景。學(xué)生置身于各種場景中，并扮演場景中所出現(xiàn)的角色，比如扮演招聘人員、公司經(jīng)理、記者、導(dǎo)游、游客等，以此激發(fā)學(xué)生演講的興趣。在模擬情景中，學(xué)生除了進(jìn)行有備演講外，還需靈活應(yīng)對“招聘人員”“記者”“游客”的提問，進(jìn)一步提高即興演講的技能。

2.英語辯論

“以輸出為驅(qū)動”，只有以學(xué)生感興趣的輸出假設(shè)才能有效驅(qū)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)。同樣，英語辯論的辯題可以緊密貼合學(xué)生關(guān)心的就業(yè)問題，或者學(xué)生感興趣的其他話題，比如人工智能取代某些傳統(tǒng)行業(yè)、網(wǎng)紅經(jīng)濟(jì)、校園貸，大學(xué)生整容整形等話題。

目前，英國議會制辯論是高校中比較流行的英語辯論模式。在課堂組織英國議會制辯論，可將班級學(xué)生分成四個組（組員若干），每組除了派出兩名辯手外，還可選派2～4名裁判共同打分。辯論結(jié)束后，每一名裁判必須對正常辯論進(jìn)行口頭點評。

此外，課堂上的英語辯論還可以模擬中國辯論公開賽的賽制——循環(huán)賽和積分制，同樣采用英國議會制辯論模式，但分組人數(shù)不同，保證每組四人，全班若干組。在循環(huán)賽中，每組中的四名成員輪流做辯手，不擔(dān)任辯手的成員可擔(dān)任其他辯論賽場的裁判。比賽成績積分根據(jù)1～4名分別積分3～0分，積分最多的組即為優(yōu)勝組。筆者在長期的英語辯論的教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，英國議會制辯論模式和模擬中國辯論公開賽的賽制，的確能夠最大限度地調(diào)動學(xué)生參與辯論的積極性，學(xué)生參與度相當(dāng)高。

“以輸出為驅(qū)動”的教學(xué)模式運用在英語演講與辯論課程教學(xué)中，不但可以幫助學(xué)生獲取各種各樣的足夠的可理解性“輸入”，從而使學(xué)生在實踐性演講和辯論中能夠做到有效地可理解性“輸出”，而且可以幫助學(xué)生在反復(fù)的“輸入”“輸出”環(huán)節(jié)中鍛煉個人的邏輯推理能力、言辭表達(dá)能力和思辨能力，從而培養(yǎng)和提高學(xué)生的表達(dá)能力和溝通能力，促使學(xué)生有效地增強英語綜合應(yīng)用能力，更好地適應(yīng)現(xiàn)代社會對英語專業(yè)人才的需求。

參考文獻(xiàn)：

[1]戴運財，戴煒棟.從輸入到輸出的習(xí)得過程及其心理機(jī)制分析[J].外語界，2010（1）.

[2]戈國梁.“輸出驅(qū)動假設(shè)”和大學(xué)英語口語教學(xué)[J].河北經(jīng)貿(mào)大學(xué)學(xué)報（綜合版），2015（2）.

基金項目：本文為2017年度廣西高等教育教學(xué)改革工程立項項目“應(yīng)用型大學(xué)英語專業(yè)‘以輸出為驅(qū)動教學(xué)模式的建構(gòu)與實踐”階段性成果。

作者簡介：區(qū)高潔（1984—），女，廣東臺山人，講師，碩士，研究方向：英美文學(xué)、英語教學(xué)。