小學教育專業物理課程教學生活化制約因素及策略研究

摘 要：在教學過程中，教學時間、教學資源和教學觀念制約了小學教育專業物理課程教學生活化開展。文章從課堂教學、作業設計、實踐活動及教學評價四個方面進行小學教育專業物理課程教學生活化探究，取得了較好的實效。

關鍵詞：物理課程;生活化;制約因素;策略

中圖分類號：D4-4

文章編號：2095-624X（2019）06-0074-02

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》指出高等教育要“提高人才培養質量”，“支持學生參與科學研究，強化實踐教學環節”，這需要全體教師在教學過程中的每一個環節都注重對學生能力的培養，讓學生學到知識的同時感受自然的神奇、生活的多彩、生命的價值。探究小學教育專業物理課程教學生活化制約因素及策略有利于培養學生的專業素養，引導學生在將來的小學教學工作中能自覺地運用生活化教學模式，實現讓小學課堂回歸生活的目標。

一、小學教育專業物理課程教學生活化的制約因素

（1）教學時間缺乏保障制約了小學教育專業物理課程教學生活化的開展。小學教育專業的培養目標是小學教師，在課程設置上，物理雖然為科學核心課程，教學的學時有116個，在五年制大專的一、二年級開設，但教學內容包括力學、熱學、電磁學、光學及近代物理初步等21章的內容，五年制學生是初中畢業生，物理基礎非常薄弱，在116個教學學時中，要把所有的教學內容完成，必須靠較快的教學速度。大專院校普遍師資力量不足，專職物理教師的周課時量在16節以上，加之還有科研任務，完成教學常規已是超負荷，很難有多余的時間去嘗試創新教學方式，啟發學生的創新思維，鍛煉學生的動手能力，與學生共同感受“物理即生活，生活即物理”。

（2）教學資源的相對匱乏限制了小學教育專業物理課程教學生活化的實施。在幼兒師專學校中，培養學生師范技能的教學資源比較豐富，而培養學生科學素養的資源相對匱乏。多數幼兒師專學校沒有專門的物理教研室，老師們集體備課的空間條件受限，難以共同研討課程內容的生活化設置。教師在教學過程中能借助的工具只有一本教材和非常簡陋的實驗室，沒有中學物理課程種類繁多的教輔資料，更沒有高校物理專業教學的先進設備，導致實施物理生活化教學受到了諸多條件的限制。共享資源和公共交流平臺中，作為高校公共課的思政課資源相對比較豐富，而針對小學教育專業物理課的資源少之又少。教師在教學過程中使用教學素材、選擇教學方式、創新教學手段等幾乎要靠自己摸索，導致實施物理生活化教學受到了時間精力上的限制。

（3）教育觀念的普遍淡薄影響了小學教育專業物理課程教學生活化的開展。中學物理課程標準強調“物理課程應加強與學生生活的聯系”，且把生活物理納入了升學考試，因此，在中學無論是老師還是學生實施物理生活化教學的意識較強。而對于小學教育專業的物理課程教學生活化并沒有相關的文件規范，可見教育行政部門沒有針對這方面作具體要求。幼兒師范學校主要培養小學、幼兒園教師，重在培養學生的教師職業道德和專業技能，強調提升教師資格證的通過率。對物理課程教學是否有效果，是否生活化似乎不在重點關注之列。在這種大背景下，大多數物理教師在教學的過程中更多只考慮完成教學任務，確保考試的通過率，感覺探究物理課程教學的生活化純粹是自己沒事找事。與此同時，小學教育專業的學生則專心于培養自己的師范素養、提升自己的專業技能，忙于過各種級，考各種證，參加各種社團。對于物理課程，普遍覺得期末考試不掛科就好，有的甚至抱怨占的學時太多，更談不上主動花心思去探究“從自然走進物理，從物理走向社會”。

二、小學教育專業物理課程教學生活化的策略

雖然諸多因素制約了小學教育專業物理課程教學生活化的開展，但小學教育專業應該是為社會培養懂生活、懂學習、懂教育的“全能型”小學教師，而不是只會“填鴨式”教學的教書匠，所以物理課程教學也應承擔相應職責。在教學過程中我們嘗試從以下幾個方面探究小學教育專業物理課程教學生活化，引導學生關注生活、關心他人，運用所學知識服務社會，提升學生的生命價值。

（1）課堂教學生活化。一是用生活物理現象或應用引入新課教學。在講力的分解時，將學生在生活中常見的農民用牛拉犁耕田現象引入新課。二是創設生活化物理場景，讓學生參與其中，親身感受。比如，在講合力與分力的關系時，我們可以創設學生非常熟悉的兩個人用手共抬一桶水的生活場景，讓兩名學生將一桶水用手向上提起，然后讓兩名學生感受是兩個人離得近一些容易抬還是離得遠一些容易抬。三是針對具體知識點，列舉生活現象，進行講解。例如，我們推門的時候，手推門的力作用到離門軸較遠的點，比作用到離門軸較近的點易于把門推開，說明力的作用效果與力的作用點有關。四是根據物理知識和現象，要求學生聯系實際，列舉生活中對該物理知識的應用。

（2）作業設計生活化。一是將物理作業轉變成弘揚中國優秀文化的載體。講到具體內容時要求學生課后去查找包含相關內容的中國古詩詞、現代詩詞、詩歌，如包含參考系和運動的相對性知識的有：李白《望天門山》“兩岸青山相對出，孤帆一片日邊來”，毛澤東的《七律二首·送瘟神》“坐地日行八萬里，巡天遙看一千河”等;描寫能量知識的詩句有：李白的“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”，蘇軾的“會挽雕弓如滿月，西北望，射天狼”等;有關光學知識的有：李白的“舉杯邀明月，對飲成三人”（光的直線傳播），劉禹錫的“湖光秋月兩相知，潭面無風鏡未磨”（光的反射）等。通過這樣的作業設計，既加深了學生對相關物理知識點的理解與運用，又豐富了他們的詩詞、詩歌知識。二是撰寫生活中物理的調查小報告。如在教電學的功率知識時，安排學生對自己和親屬家中使用的家用電器的功率和日耗電量進行調查，并向家人提出如何節約用電的具體措施和建議，倡導綠色環保行動。三是布置假期特殊的生活化作業。在放假前，布置給所有學生一道“特殊”的假期作業：每位學生必須在假期學會并熟練使用（操作）一至二件家用電器設備或家用農具，要求將電器設備或家用農具的主要工作原理、性能特點、主要操作方法和技巧記錄下來。在下學期返校后，將使用同一種電器設備或家用農具的學生劃分在同一組進行交流討論，總結提煉最佳方法技巧。這樣的設計，不僅加強了理論知識與生活實際的聯系，還幫助家長分擔了家務活，更鍛煉了學生的生活能力。

（3）實踐活動生活化。一是制作簡易小教具。小學教育專業的學生必須具備的一項能力就是將來能夠勝任小學科學教學工作。由于條件的限制，很多農村小學還不具備較好的小學科學課所必備的實驗條件，因而在物理教學中我們必須培養學生一項能力，那就是能夠利用生活中的廢舊物品制作一些簡易小教具。我們可以根據教學知識點結合小學科學教材實驗教學內容，安排學生利用身邊廢舊物品學會制作一些簡易教具，如簡易小電動機、電動噴船、指南針等。二是探究生活中趣味實驗。組織對物理學科有特別興趣愛好的學生探究一些生活中常見又好玩的趣味實驗，通過實踐活動，找尋出其原理。三是組織參觀科技工業園、科學博物館、科技創新成果展等。通過參觀，讓學生切實感受到科技其實離我們很近，科技創新就在我們身邊。

（4）教學評價生活化。一是把理性生活融入評價目標。現代生活過多關注感性生活，教學的三維目標中也專設情感目標，注重對學生品德塑造和情感引領，而忽視引導學生理性對待生活。物理課程教學不僅要達成應有的知識、能力、情感目標，還應注重培養學生理性對待生活的能力，更要引導學生對現實生活做出合理預測，對未來生活做出合理規劃。二是把教學關系納入評價內容。小學教育專業的學生是未來的小學教師，學會科學處理各種關系是未來開展教育工作的需要。物理課程教學效果的評價中，可以通過稍有難度的生活物理實驗考核學生的抗壓和耐挫能力，通過小組作業的完成度考核學生的交流合作能力。三是把過程評價納入評價體系。大專院校文化課程的評價多為結果性評價，無論是教師還是學生關注的都是期末考試的通過率。小學教育專業物理課程教學中，教師把學生對物理課程的學習情感、態度、價值觀進行評價，把學生在物理課程中的學習策略、學習方式及學習能力進行評價，進而激勵學生把物理課程學習與日常生活緊密結合，能夠在感受生活中領悟科學原理。

通過課堂教學、作業設計、實踐活動及教學評價生活化探究，小學教育專業物理課程的教學效率得到了提高，物理課程教學充滿了生活活力，為社會培養懂生活、懂學習、懂教育的“全能型”小學教師的培養目標得到了實現。

參考文獻：

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[3]沈蘇杭.關于高中物理生活化教學策略的思考[J].考試周刊，2013（8）.

基金項目：2017年湖南省普通高等學校教學改革研究項目“小學教育專業物理課堂教學生活化研究與實踐”（691）。

作者簡介：何忠雄（1972—），男，湖南郴州人，副教授，碩士，研究方向：物理教育教學。