如何構(gòu)建初中歷史高效課堂

楊寧

摘 要：大多數(shù)學生對歷史教學的評價都是枯燥乏味，還有其中繁多難記的歷史年份，造成近年來歷史教學效率不高，教學成果很不樂觀。因此，就必須對歷史課堂進行高效構(gòu)建，教師應(yīng)該以學生的發(fā)展為主體和本著對歷史負責的態(tài)度，積極地對教學方法進行創(chuàng)新和不斷地對教學經(jīng)驗進行總結(jié)，為學生提供比較優(yōu)質(zhì)的課堂教學。

關(guān)鍵詞：初中教學;歷史課堂;教學構(gòu)建

中圖分類號：G633.51

文章編號：2095-624X（2019）05-0075-01

一、使用多媒體設(shè)備進行教學

在傳統(tǒng)的歷史教學模式中，教師往往把學生做題速度和效率作為評判教學效果的依據(jù)以及教學活動的重點內(nèi)容，這樣的方式不能從根本上提高學習效率[1]。面對這樣的情況，教師應(yīng)該對教學方式進行改革，充分利用多媒體設(shè)備，把培養(yǎng)學生發(fā)散性思維作為開展教學的重點內(nèi)容，從而提高學生的學習質(zhì)量和提高教師的教學水平。

例如，在講歷史事件“虎門銷煙”時，教師可以充分利用多媒體，向?qū)W生展示相關(guān)的視頻，然后可以根據(jù)視頻內(nèi)容進行提問，“事件中的主人公林則徐的個人背景？”“為什么會發(fā)生這件事情？”“這件事情發(fā)生的歷史背景？”等問題。教師在教學中通過多媒體播放的視頻和相關(guān)教學內(nèi)容結(jié)合起來，這樣的教學方式不僅鍛煉了學生的思維能力，還在一定程度上提高了學生的主觀認識。學生也可以通過回答老師提出的問題，加深對歷史知識的理解。

二、活躍課堂氣氛，提高學生的學習興趣

對于四十五分鐘的課堂教學來說，如果浪費一分一秒的時間，不僅會對學生的學習造成損失，還會對教師的教學造成損失，同樣是教師失職的表現(xiàn)。為避免這種情況的發(fā)生，就要求學生和教師要相互配合，努力提高課堂教學效果。對于歷史教學來說，課本知識每篇內(nèi)容都主要講述一個重要歷史人物或者一則重要歷史事件，這樣重復(fù)的內(nèi)容很容易讓學生產(chǎn)生厭倦心理和出現(xiàn)無心學習的現(xiàn)象。這就要求教師需要進行情境設(shè)定教學方式，利用一些PPT教學手段來提高學生的課堂興趣。教師還可以把歷史事件編成故事的形式進行講述，這樣也能提高學生的學習興趣。

例如，在講解《夏、商、周政權(quán)更替》時，如果教師只是對歷史進行講解的話，學生可能對其中的朝代更替無法進行了解，這時教師可以把他們的關(guān)系用講故事的形式進行傳授，把夏商周三朝的變更和都城的位置以及建立者之間的管理通過故事進行分解，讓學生了解到“家天下”的意思就是父子相承的意思，這樣更有利于學生了解和掌握。在教學中，教師要改變學生消極學習狀態(tài)，積極的和學生進行配合，這樣才能把課堂教學時間進行最大化的利用。在配合中，學生認真聽講并積極地回答教師提出的問題，當出現(xiàn)不懂的地方，要積極地進行提問，這樣學生就能在積極的課堂氛圍中進行學習，從而最大限度地提高課堂學習效率。

三、開展創(chuàng)新教學

在歷史教材中，一般都會有一定課后練習題，但是在課程內(nèi)容中基本上都可以找到答案。想要提高和發(fā)展學生的創(chuàng)新能力，就需要找一些教材上沒有的問題進行提問并尋找答案。教師可以對學生進行鼓勵，讓學生善于發(fā)現(xiàn)問題，把學生的思考能力引到未知的知識方面，這樣他們在不斷思考的情況下，就保證了對知識的接受[2]。

例如，在學習中國近代歷史時，教師可以引導(dǎo)學生進行思考，提出“日本投降的原因”“打敗日本的主力是誰”這樣的問題。同學肯定回答是中國軍隊打敗日本，還有就是打敗日本的主力是中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)下的人民軍隊。然后老師可以設(shè)計更多和課本上不同的問題，假如在戰(zhàn)爭中沒有盟軍參戰(zhàn)，日本沒有高估自己，去發(fā)動珍珠港戰(zhàn)役，我們的抗戰(zhàn)還能堅持多久勝利等。這樣的問題就能脫離課本知識，展開不一樣的討論。這樣同學們也加深了對課本知識的印象，也了解了抗戰(zhàn)期間的艱辛，更了解中國能夠勝利，離不開中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)。

在初中歷史課堂教學中，除了老師在教學上的幫助，學生還要端正自己學習歷史的態(tài)度，認真對待每堂課，踏實地做好每堂課的筆記，積極回答教師提出的問題，這樣才能讓歷史學習走得更遠。做到教師和學生積極配合，這樣才能提高歷史教學的效率。

參考文獻：

[1]陳娜.淺談新課改下如何構(gòu)建初中歷史高效課堂[J]. 都市家教（上半月刊），2014（5）：86-87.

[2]周杏陵.對初中歷史教學構(gòu)建高效課堂的分析[J]. 中學政史地（教學指導(dǎo)版），2014（1）：48-49.

作者簡介：楊寧（1981—），男，甘肅慶陽人，一級教師，本科，研究方向：中學政治、歷史教學與研究。