初中英語名著閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的實踐探究

黃立敏

【摘要】在初中英語閱讀教學(xué)中，將英語名著閱讀引入課堂的目的是為了進一步培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，提升英語學(xué)科的核心素養(yǎng)。文章主要探討在名著閱讀課上，教師如何利用閱讀資源，通過設(shè)計不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，幫助學(xué)生發(fā)展思維的系統(tǒng)性、邏輯性、發(fā)散性和創(chuàng)造性，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)和素養(yǎng)，并提出相應(yīng)的教學(xué)建議。

【關(guān)鍵詞】思維品質(zhì);名著閱讀教學(xué);實踐探究

一、引言

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》（以下簡稱《課標(biāo)》）指出：“英語課程應(yīng)根據(jù)教和學(xué)的需求，提供貼近學(xué)生、貼近生活、貼近時代的英語學(xué)習(xí)資源。創(chuàng)造性地開發(fā)和利用現(xiàn)實生活中鮮活的英語學(xué)習(xí)資源，積極利用音像、廣播、電視、書報雜志、網(wǎng)絡(luò)信息等，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)和運用英語的渠道。”《課標(biāo)》要求，到九年級結(jié)束，學(xué)生課外閱讀累計要達到15萬詞。將名著閱讀引入初中英語課堂教學(xué)，可以有效激活學(xué)生的閱讀興趣，提升閱讀質(zhì)量。但是名著閱讀教學(xué)作為閱讀教學(xué)的延伸，部分教師由于經(jīng)驗不足，還是局限于低階思維能力的訓(xùn)練，比如，對于具體信息的查找和獲取;或者有的老師還是更多地著眼于通過名著閱讀拓展部分詞匯量。

隨著中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)框架的出臺，英語學(xué)科提出了基于語言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四個維度的核心素養(yǎng)構(gòu)架。培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)成為英語教學(xué)的重要任務(wù)之一，依托名著閱讀培養(yǎng)學(xué)生的思維能力成為閱讀教學(xué)探究的有效途徑。本文以一節(jié)名著閱讀觀摩課為例，探討如何在閱讀課中發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)的途徑和方法。

二、基于學(xué)生思維品質(zhì)發(fā)展的名著閱讀教學(xué)實踐

1.教材分析

本節(jié)觀摩課教學(xué)內(nèi)容為歐·亨利的短篇小說The Last Leaf。該作品描寫一位老畫家為患肺炎而奄奄一息的窮學(xué)生畫最后一片長春藤葉的故事。老畫家貝爾曼是一個在社會底層掙扎了一輩子的小人物，一生飽經(jīng)風(fēng)霜、窮困潦倒，卻熱愛繪畫藝術(shù)，為挽救一個青年畫家的生命而獻出了自己的生命。作者通過對窮苦朋友間友誼的描寫，刻畫出一個舍己為人的以自己生命為代價的創(chuàng)造出真正杰作的畫家形象，謳歌了以貝爾曼為代表的普通人的高尚，體現(xiàn)了人們通過自己的深思而得到的重生。

通過解讀文本發(fā)現(xiàn)，故事以“友誼”為主線展開，執(zhí)教教師將故事分為背景、發(fā)展、高潮和結(jié)局四個部分。故事與學(xué)生實際生活關(guān)聯(lián)性較強，學(xué)生通過梳理、概括、內(nèi)化、分析、評價、遷移與創(chuàng)新等活動，解讀、闡釋、評判語篇意義，有效表達個人觀點，發(fā)展多元思維和批判思維，提高英語學(xué)習(xí)的語用能力。本節(jié)課以三讀模式，即讀前、讀中和讀后環(huán)節(jié)開展活動，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技能和思維品質(zhì)。

2.教學(xué)片斷分析

（1）通過思維導(dǎo)圖，強化思維的邏輯性

在讀前環(huán)節(jié)，教師通過Brainstorm活動，設(shè)計一個問題：How much do you know about OHenry？ 讓學(xué)生談一談對作家歐·亨利的了解，充分調(diào)動學(xué)生已有的知識儲備，呈現(xiàn)人與物之間的意義聯(lián)系，并用具體事例加以證明，從而把所有的信息有機地聯(lián)系起來，達到知識互補，提升思維的目的。

在讀中環(huán)節(jié)，讓學(xué)生通過快讀文章，根據(jù)四張任務(wù)圖表梳理時間、地點、人物、情節(jié)和主題，了解故事的主要內(nèi)容并按照表格的要求來分工合作，達到語言輸出的目的。通過環(huán)環(huán)相扣的思維導(dǎo)圖，可以培養(yǎng)學(xué)生綜合運用系統(tǒng)邏輯思維和整體把握事物的能力。

在讀后環(huán)節(jié)設(shè)計與主題首尾呼應(yīng)的活動，讓學(xué)生在自己的“葉子”上發(fā)揮想象，給Behrman寫一封信。從文字信息到思維導(dǎo)圖的繪制過程，就是在鍛煉學(xué)生抽象綜合能力和概括技能，從而提升了思維的邏輯性。

（2）通過問題鏈接，提升思維的發(fā)散性

在讀中活動Task3提煉文本主題之前，教師設(shè)計三個問題，學(xué)生根據(jù)問題進行指向性和發(fā)散性思維。

Question1：What is Behrmans dream？

Question2：How did he make his dream come true？

Question3： Why do we call “the last leaf” Behrmans masterpiece？

將兩個指向性問題作為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生進行發(fā)散思維。指向性思維是將多種信息整合起來，沿著某一思路逐步推進的思維方式。在指向性問題的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生各抒己見，表達個人見解，體現(xiàn)了思維的發(fā)散性。發(fā)散性思維有助于打破思維定式，活躍思想，完善觀點。指向性思維和發(fā)散性思維之間相輔相成，指向性思維有助于激發(fā)學(xué)生的思維潛能，有效的問題設(shè)計可以幫助學(xué)生打開思路，培養(yǎng)學(xué)生富有見解的發(fā)散性思維品質(zhì)。

（3）通過賞析作品，培養(yǎng)思維的深刻性

名著的閱讀價值在于品讀與感悟，品讀是指對文中意和情的品味與鑒賞。本篇小說是極富美感和情感的藝術(shù)形式，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，通過對文中飽含情感的詞句、人與物等對象的品讀與自己達到共鳴，從而使自己的情感內(nèi)涵趨向豐富，培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性。教師的設(shè)計遵循由淺入深的原則，使整個品讀過程自然、真實、舒暢、通達。

（4）通過讀后主題寫作，提升思維的創(chuàng)造性

在讀后活動環(huán)節(jié)，開展以Johnsy的名義給Behrman寫一封信的主題創(chuàng)造活動。

主題創(chuàng)作活動具有挑戰(zhàn)性，但教師在前面的教學(xué)中做了鋪墊，給學(xué)生提供了較為足夠的語言支撐，所以主題寫作水到渠成。通過小組合作的方式，學(xué)生體會到小組合作的快樂，分享彼此的智慧，還體會到了運用英語的成就感。語言是思維的外殼，教者讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的過程中經(jīng)歷從低級到高級、由表層到深層的思維活動，進而轉(zhuǎn)換成語言表達輸出的高層要求，為學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展提供了平臺。

三、基于學(xué)生思維品質(zhì)發(fā)展的名著閱讀教學(xué)建

1.精選名著閱讀內(nèi)容，做有效的課外延伸

英語名著題材與體裁眾多，如何根據(jù)學(xué)生的年齡和知識水平選取合適的閱讀內(nèi)容，是教師首要考慮的問題。Nuttall提出了閱讀材料選擇的三個原則：合適程度（suitability）、可利用程度（exploitability）和可讀性（readability）。根據(jù)學(xué)生的年齡特點，低年級可以選取童話、詩歌類篇章，中高年級可以節(jié)選有價值的小說、戲劇類文章。本節(jié)課所選閱讀材料多數(shù)學(xué)生耳熟能詳，為名家名篇，適合學(xué)生閱讀，能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，可以在豐富閱讀面的同時讓學(xué)生感受真善美的教育。

2.適度設(shè)計閱讀活動，有效培養(yǎng)思維品質(zhì)

英語學(xué)科核心素養(yǎng)試圖通過思維品質(zhì)這一維度關(guān)注每一個獨特學(xué)習(xí)者的思維個性特征，強調(diào)個體在思維的靈活性、批判性、創(chuàng)新性等方面的發(fā)展生成，不同年級的學(xué)生，思維品質(zhì)發(fā)展的要求應(yīng)有所不同，應(yīng)遵循從低階思維向高階思維發(fā)展的規(guī)律。通常在初一年級以低階思維為主，閱讀活動設(shè)計以旨在激發(fā)學(xué)生的興趣，保護學(xué)生的童真，能夠?qū)σ恍┦聦嵭畔⑦M行加工處理，通過上下文猜測詞義，把握文章主旨。初二和初三年級應(yīng)側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力，即培養(yǎng)學(xué)生綜合、概括、評價、推斷等表現(xiàn)高水平邏輯性、批判性、創(chuàng)造性的思維品質(zhì)

3.積極提升教師自身思維品質(zhì)，促進學(xué)生思維全面發(fā)展

課堂教學(xué)中發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)的前提是教師需要設(shè)計出有效提升與拓展思維品質(zhì)的教學(xué)活動，英語教師要主動學(xué)習(xí)，從理論到實踐，深度理解、分析、思考、設(shè)計、實踐、反思，不斷探索有助于提升學(xué)生思維品質(zhì)發(fā)展的教學(xué)活動，全面提升自身的素養(yǎng)，促進學(xué)生思維的全面發(fā)展。

四、結(jié)語

發(fā)展思維品質(zhì)是英語教育的主要目標(biāo)之一，也是閱讀教學(xué)的重要任務(wù)。在初中英語教學(xué)實踐中，名著閱讀已經(jīng)逐漸成為課堂的重要課程資源和教學(xué)手段，在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)創(chuàng)造和諧、寬松的良好氛圍，通過具體的教學(xué)活動，促進學(xué)生在觀察與比較、分析與判斷、歸納與構(gòu)建中發(fā)展思維能力，提升思維品質(zhì)。思維品質(zhì)的發(fā)展有助于提升學(xué)生分析問題、解決問題的能力，從跨文化的視角認(rèn)識和觀察世界，對事物做出正確的價值判斷，從而促進學(xué)生進行深度學(xué)習(xí)。同時，教師要提高自身的素養(yǎng)，通過多種途徑來提升自己的思維品質(zhì)水平。內(nèi)因與外因共同作用，才能促進學(xué)生思維品質(zhì)的有效發(fā)展。

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