小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際課程知識(shí)內(nèi)容的構(gòu)建

蔡蓉

摘 要：隨著新課標(biāo)的推廣與深入實(shí)施，新課標(biāo)要求將“聽(tīng)話說(shuō)話”改為“口語(yǔ)交際”，也就是將小學(xué)生語(yǔ)言聽(tīng)說(shuō)版塊的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)檎Z(yǔ)言表達(dá)和應(yīng)用能力的提升。文章作者結(jié)合自身多年的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探討了小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際課程知識(shí)內(nèi)容的有效構(gòu)建和實(shí)施，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;口語(yǔ)交際;意識(shí)性;知識(shí)性;策略性

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.2

文章編號(hào)：2095-624X（2019）04-0051-01

一、加強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際課程內(nèi)容的意識(shí)性

“課程意識(shí)”是新課標(biāo)要求下的一個(gè)全新概念，要求當(dāng)代語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中強(qiáng)化對(duì)學(xué)生知識(shí)與能力的關(guān)注，思考如何去教學(xué)的問(wèn)題，大致包括“教什么”“為什么教”“教學(xué)內(nèi)容”“教學(xué)價(jià)值”等。具體表現(xiàn)在小學(xué)語(yǔ)文的口語(yǔ)交際應(yīng)用上就是教師將這個(gè)環(huán)節(jié)作為一門(mén)課程進(jìn)行研究，并精準(zhǔn)地將其區(qū)分于日常化的口語(yǔ)交際[1]。這就要求教師摒棄過(guò)去將學(xué)生在日常生活中涉及的語(yǔ)文知識(shí)簡(jiǎn)單穿插到教學(xué)課堂中的做法，應(yīng)追求課程的教學(xué)價(jià)值，也就是將教學(xué)的重心轉(zhuǎn)移到口語(yǔ)交際課程內(nèi)容的建設(shè)中，大膽開(kāi)發(fā)“聽(tīng)什么”“說(shuō)什么”“做什么”的課程知識(shí)。教師只有強(qiáng)化構(gòu)建內(nèi)容的意識(shí)性，才能明確學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的目標(biāo)性。

比如，在教學(xué)《有趣的發(fā)現(xiàn)》一課時(shí)，教師就要做到善于開(kāi)發(fā)并填補(bǔ)教材內(nèi)容的缺失。《有趣的發(fā)現(xiàn)》引發(fā)的話題是“童年生活的美好，當(dāng)我們走進(jìn)大自然，走進(jìn)生活，一定會(huì)有很多有趣的發(fā)現(xiàn)……”，教師要構(gòu)建內(nèi)容意識(shí)性，就要從文本的引導(dǎo)轉(zhuǎn)變到開(kāi)發(fā)學(xué)生的想象引導(dǎo)上，如從“發(fā)現(xiàn)什么”轉(zhuǎn)移到“怎樣去有趣發(fā)現(xiàn)”，調(diào)動(dòng)學(xué)生觀察身邊的事物，展開(kāi)回憶與想象。在強(qiáng)化內(nèi)容意識(shí)，轉(zhuǎn)移學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)后，教師還可以穿插評(píng)一評(píng)的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生從文本的表意深入領(lǐng)會(huì)內(nèi)涵，即將自我有趣的發(fā)現(xiàn)表述清楚，從而達(dá)到口語(yǔ)交際的學(xué)習(xí)效果。

二、創(chuàng)建小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際課程內(nèi)容的知識(shí)性

在小學(xué)語(yǔ)文的口語(yǔ)交際環(huán)節(jié)，口語(yǔ)知識(shí)是非常重要的組成部分，也是支撐學(xué)生掌握交際技能的基礎(chǔ)[2]。教師要對(duì)口語(yǔ)交際運(yùn)用的知識(shí)和能力進(jìn)行重構(gòu)，那么就要穿插關(guān)于應(yīng)用方面的技巧、策略、方法等教學(xué)，使其成為口語(yǔ)交際目標(biāo)的一部分。在口語(yǔ)訓(xùn)練中，學(xué)生只有有了語(yǔ)文交際知識(shí)和基礎(chǔ)水平，才能在原有的能力上有所提升。在實(shí)際的操作上，教師要重視語(yǔ)言交際情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生在教師營(yíng)造的語(yǔ)言情境下開(kāi)展各種交際活動(dòng)。

比如，在三年級(jí)語(yǔ)文的文本中提及“學(xué)生與別人交流敘述一件事時(shí)缺乏什么”的問(wèn)題，教師就可以根據(jù)此項(xiàng)要求為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)關(guān)于“電梯”的情境，以鍛煉學(xué)生的觀察能力。在學(xué)生自我表述中，教師還能了解學(xué)生觀察事物、表達(dá)事物的角度。根據(jù)學(xué)生在教師引導(dǎo)下創(chuàng)設(shè)的情境，教師要具備加強(qiáng)知識(shí)性的能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的表述積極性，使其參與到探討的話題中，同時(shí)這也深化了學(xué)生表述內(nèi)容的知識(shí)性。

三、提高小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際課程內(nèi)容的策略性

在小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際課程學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師首先要求學(xué)生領(lǐng)悟傾聽(tīng)的策略，這是交際的基本禮儀基礎(chǔ)，同時(shí)也有助于學(xué)生準(zhǔn)確理解交際含義與情境，為后續(xù)構(gòu)想內(nèi)容奠定基礎(chǔ)。其次，教師還要提高學(xué)生表達(dá)策略的應(yīng)用能力，特別要注意小學(xué)生常見(jiàn)的平鋪直敘以及不懂運(yùn)用特殊語(yǔ)言豐富表達(dá)信息的情況。因此在這個(gè)過(guò)程中教師要教授學(xué)生特殊語(yǔ)言符號(hào)的相關(guān)知識(shí)，讓學(xué)生的表達(dá)更具吸引力和張力。最后是調(diào)控策略，這是一種高層次較復(fù)雜的策略性知識(shí)，常應(yīng)用在學(xué)生交際陷入困境以后處理問(wèn)題的情況中。

四、結(jié)語(yǔ)

在新課改的大背景下，小學(xué)語(yǔ)文教師更要重視學(xué)生口語(yǔ)交際課程的教學(xué)和口語(yǔ)表達(dá)能力、交際能力和技能策略的培養(yǎng)與提升，充分應(yīng)用語(yǔ)文口語(yǔ)表達(dá)產(chǎn)生的師生及生生互動(dòng)，更好地將學(xué)生帶入各種情境當(dāng)中，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，提高表達(dá)應(yīng)用能力，最終全面提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉宇瑩.小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際課程知識(shí)內(nèi)容的構(gòu)建[D].廣州：廣州大學(xué)，2017.

[2]譚靜.小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)內(nèi)容的確定與開(kāi)發(fā)[J].教學(xué)與管理，2016（14）：30-31.