路在腳下，心在遠(yuǎn)方

陶繼新

立己達(dá)人

很多年前，吳正憲便已成為全國小學(xué)數(shù)學(xué)乃至整個(gè)教育界大名鼎鼎的教師、大家。“敏而好學(xué)”的她，持之以恒地行進(jìn)下去，無疑會讓學(xué)術(shù)造詣登臨“更上一層樓”的殿堂。

一個(gè)人的發(fā)展固然重要，而引領(lǐng)更多的人發(fā)展起來，則更有意義。孔子說：“己欲立而立人，己欲達(dá)而達(dá)人。”在吳正憲已經(jīng)“立己”且有更大發(fā)展前程的時(shí)候，她想到了通過自己的“立己”而更好地“立人”與“達(dá)人”。“吳正憲小學(xué)數(shù)學(xué)教師工作站”，則讓她的這一宏愿得以實(shí)現(xiàn)。

一、緣起

2007年的一天，吳正憲在地處鄉(xiāng)村的北京市延慶區(qū)花盆村小學(xué)聽課。執(zhí)教者是一位年輕的小學(xué)數(shù)學(xué)教師，名叫王翠菊。為迎接她仰慕已久的當(dāng)時(shí)身為北京教科院教研員的吳正憲的到來，她進(jìn)行了精心的備課。可課上得并不理想，她顯得稚嫩、青澀，她急切地尋求發(fā)展之路，卻又不知路在何方。

初為人師時(shí)，吳正憲在北京市崇文區(qū)錦繡街小學(xué)任教，也與當(dāng)日的王翠菊有著共同的經(jīng)歷與感受。可吳正憲又是幸運(yùn)的，她走進(jìn)了小學(xué)數(shù)學(xué)名家馬芯蘭老師的課堂，并拜其為師，得到了馬芯蘭的悉心指導(dǎo)。俗話說：“名師出高徒。”有人把吳正憲稱為馬芯蘭的高徒，她真是當(dāng)之無愧。從這個(gè)意義上說，聽名師之教，拜名家為師，對于教師尤其是青年教師的成長，何其重要！

身處邊遠(yuǎn)山區(qū)的王翠菊雖有拜求名師之心，卻很難走近名師，更沒有常聽名師之教的可能。

吳正憲只有一個(gè)，“王翠菊”卻有千千萬萬個(gè)，而跟著“王翠菊”學(xué)習(xí)的孩子更是難以計(jì)數(shù)。“王翠菊”們迫切要求成長，更多的學(xué)生需要更優(yōu)質(zhì)的教育。

那天回到家里，吳正憲的心情久久不能平靜。到了深夜，她還在苦苦思索，到底怎樣才能盡快地讓更多的“王翠菊”及其學(xué)生的夢想成真。好些日子，“為伊消得人憔悴”的吳正憲，依然尋覓不到“柳暗花明又一村”的綠洲。

要想滿足廣大基層教師提高教學(xué)實(shí)踐能力，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展的普遍需求，僅靠帶幾個(gè)徒弟，結(jié)幾個(gè)對子無法解決問題。一個(gè)基于農(nóng)村教師課堂教學(xué)實(shí)踐的同伴互動(dòng)研修方案開始醞釀、形成……正逢此時(shí)，北京教科院決定成立“吳正憲小學(xué)數(shù)學(xué)教師工作站”，共同幫助“王翠菊”們實(shí)現(xiàn)自己的專業(yè)進(jìn)步與成長。

真可謂“驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”！

吳正憲立刻帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)認(rèn)真研究工作站建立事宜，經(jīng)過一年的籌備，最終形成包括章程與機(jī)制在內(nèi)的系統(tǒng)文本材料。

2008年6月18日，在北京市教委、北京教科院的支持下，“吳正憲小學(xué)數(shù)學(xué)教師工作站”正式成立。

二、機(jī)制

吳正憲的人格魅力與研修水平，吸引了不少有仁愛之心與教學(xué)能力的教師加盟工作站。為了讓工作站有序且高效運(yùn)轉(zhuǎn)，構(gòu)建相應(yīng)的機(jī)制就成了必行之事。

吳正憲認(rèn)為，傳統(tǒng)一對一的師徒結(jié)對幫扶方式，很難讓更多教師群體成長起來，只有建立市、區(qū)、盟、校、組多級教研聯(lián)動(dòng)研修網(wǎng)絡(luò)機(jī)制，才能實(shí)現(xiàn)在一個(gè)團(tuán)隊(duì)引領(lǐng)下，眾多教師在團(tuán)隊(duì)中專業(yè)發(fā)展的突破。

于是，“1+10+N”的層級教師研修機(jī)制應(yīng)運(yùn)而生。

所謂“1”，即吳正憲及其率領(lǐng)的前后兩批148名數(shù)學(xué)教師組成的團(tuán)隊(duì);“10”是北京郊區(qū)的延慶、通州、大興、昌平、房山（燕山）、順義、門頭溝、密云、懷柔、平谷10個(gè)分站;“N”即通過總站和分站工作影響帶動(dòng)的教師這個(gè)大群體的每一位教師。這樣，高效高質(zhì)的研修活動(dòng)就可以從總站延伸到分站最終到達(dá)每一名上課的教師，從而讓一個(gè)又一個(gè)“王翠菊”成長為名師的愿望成真。

總站與分站共同策劃團(tuán)隊(duì)研修方案，建立常態(tài)的研究機(jī)制，有計(jì)劃地、系統(tǒng)地建構(gòu)并推進(jìn)教師研修課程;同時(shí)，總站隨時(shí)了解分站的需求，為分站提供指導(dǎo)和幫助，并定期到分站聽課、做學(xué)術(shù)交流和指導(dǎo)，每學(xué)期邀請分站學(xué)員參加總站現(xiàn)場研修活動(dòng)，一起對話交流。這樣，就形成了總站示范引領(lǐng)，分站補(bǔ)充、支持、拓展的運(yùn)行機(jī)制。

在總站的帶領(lǐng)下，各分站根據(jù)實(shí)際靈活設(shè)計(jì)研修機(jī)制。例如，門頭溝建立了1個(gè)分站，在分站下又成立了5個(gè)聯(lián)盟，每個(gè)聯(lián)盟包括5所學(xué)校，聯(lián)盟內(nèi)1所基地校帶動(dòng)周邊的薄弱學(xué)校和山區(qū)學(xué)校，共同研討，共同學(xué)習(xí)，這種細(xì)胞分離式的組織結(jié)構(gòu)使門頭溝區(qū)全部319名小學(xué)數(shù)學(xué)教師都能參與研修;順義區(qū)分站帶動(dòng)區(qū)內(nèi)3個(gè)教育聯(lián)盟、9個(gè)基地校，每個(gè)基地校帶動(dòng)周邊學(xué)校，將高質(zhì)量的研修活動(dòng)延伸到每個(gè)數(shù)學(xué)教研組、每個(gè)數(shù)學(xué)教師;昌平區(qū)分站形成了“1個(gè)中心，7個(gè)基點(diǎn)”的分站研修結(jié)構(gòu)，由一個(gè)分站帶動(dòng)7個(gè)協(xié)作片及46個(gè)校本教研組，涵蓋854名教師。

這一機(jī)制打破了區(qū)域壁壘、校際壁壘，建立了學(xué)習(xí)共同體和研究型組織，使教師共享優(yōu)質(zhì)資源，參與開放教研，讓改變發(fā)生在每一個(gè)教師身上，發(fā)生在每一節(jié)課堂上，并最終發(fā)生在每一名學(xué)生身上。

三、研修

建站之初，吳正憲就問過自己和團(tuán)隊(duì)：工作站的真正價(jià)值是什么？教師培訓(xùn)就只是上課、評課、作報(bào)告嗎？促進(jìn)教育均衡發(fā)展就只是到農(nóng)村搞幾次教研活動(dòng)嗎？……在不斷的追問中，吳正憲和她的團(tuán)隊(duì)有了答案：建站的主要目的不是開展千篇一律的培訓(xùn)，而是因材施教地為每一位教師規(guī)劃具有特色的成長之路;不是簡單地以優(yōu)秀教師帶動(dòng)普通教師成長，而是讓成長成為每一位教師自覺自發(fā)的行為;不是單純地開展一般性的研修活動(dòng)，而是量體裁衣地為不同個(gè)體提供更多更有效的教研模式。

基于以上認(rèn)知，工作站聚焦兒童認(rèn)知和需求，聚焦數(shù)學(xué)教學(xué)，聚焦團(tuán)隊(duì)研修機(jī)制，將研修定義為“任務(wù)式學(xué)習(xí)”“對話式學(xué)習(xí)”“反思式學(xué)習(xí)”，讓每一位教師都成為學(xué)習(xí)者、設(shè)計(jì)者、組織者、分享者、反思者，讓他們在課堂歷練中成長，在專家引領(lǐng)中成長，在同伴對話中成長，在自我反思中成長，在任務(wù)驅(qū)動(dòng)中成長，從而將教師在日常教學(xué)中積累的個(gè)體經(jīng)驗(yàn)升華為有益于教師群體專業(yè)成長的資源。因此，工作站形成了同課異構(gòu)與互動(dòng)研討相結(jié)合、名師大課堂與專家對話相結(jié)合、雙師同堂與原生態(tài)課堂相結(jié)合、研究課與學(xué)生現(xiàn)場訪談相結(jié)合、網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)與現(xiàn)場研究相結(jié)合、校本教研與總結(jié)經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合的研修模式。

這樣的研修，一節(jié)課就不再是40分鐘，也不是“你講我聽”，而是既有原汁原味的生態(tài)課堂，又有課堂上聽課教師出其不意的提問;既有專家深刻的剖析，又有學(xué)生真實(shí)的課堂體會;既有課后唇槍舌劍鞭辟入里的會診，又有授課教師析毫剖芒的反思。所有的一切，又都指向課堂中的真問題，都是為了讓每一節(jié)課成為“促進(jìn)兒童發(fā)展的特色課堂”，成為“真情流淌的生態(tài)課堂、思維碰撞的智慧課堂、機(jī)制敏銳的靈動(dòng)課堂、經(jīng)驗(yàn)對接的主體課堂、縱橫連貫的簡潔課堂、充滿魅力的生活課堂、以做思啟的實(shí)踐課堂、追本溯源的尋根課堂”。

這樣的研修，讓教師們耳目一新。

張秋爽老師深有感觸地說：“用五倍的時(shí)間設(shè)計(jì)活動(dòng)，用一倍的時(shí)間組織活動(dòng)，用十倍的時(shí)間后續(xù)跟進(jìn)、反思提升，從頭到尾地想問題，研究真問題。”這也是身在一線的張秋爽對工作站“巧在全程設(shè)計(jì)、重在課例研修、貴在資源建設(shè)、成在后續(xù)跟進(jìn)”的研修特色的生動(dòng)詮釋。

吳正憲對筆者說，每一次研修活動(dòng)之前，他們依據(jù)一線教師的需要確定針對性研修主題，設(shè)計(jì)全員參與的研修過程;每一次研修活動(dòng)中，分工合作，在“授—受”互動(dòng)的現(xiàn)實(shí)場景中，提供教學(xué)資源，歷練教學(xué)技能，形成教育智慧;工作站在輸出資源的同時(shí)，收獲現(xiàn)場生成的學(xué)生、教師的反饋資源，作為跟進(jìn)方案的設(shè)計(jì)依據(jù)，衍生出切中教師需求的研修新資源;每一次研修活動(dòng)之后，整理活動(dòng)全程的資料，納入工作站教師培訓(xùn)的課程資源，回顧反思、分析總結(jié)、固化經(jīng)驗(yàn)，最終形成“設(shè)計(jì)─輸出─反饋─輸入─再輸出”的良性循環(huán)。

所有進(jìn)入這個(gè)環(huán)節(jié)的教師，不可能不去研究一個(gè)又一個(gè)的真問題，不可能不在研修中一次又一次地被觸“痛”——

“這個(gè)環(huán)節(jié)你為什么這樣設(shè)計(jì)？”“你覺得這節(jié)課問題出在哪里？”“上次我們討論的問題你現(xiàn)在有新想法了嗎？”張永老師不會忘記，在忐忑不安中，他曾被步步緊逼地追問。可正是在這種追問下，教學(xué)中的問題暴露出來了，如何改進(jìn)的路徑漸次浮出水面，包括以前某些霧里看花的教學(xué)疑點(diǎn)，現(xiàn)在也有了豁然洞天的感覺。

“這個(gè)課題對課堂有什么作用？”“對學(xué)生有什么好處？”“對教師發(fā)展有什么用？”武維民老師不會忘記，大家所提的每一個(gè)問題都曾讓她汗如雨下。而這些問題，恰恰是教學(xué)中的關(guān)鍵點(diǎn)，如果在備課與上課時(shí)沒有對此進(jìn)行有效的設(shè)計(jì)與解決，即使整節(jié)課熱鬧非凡，也不是真正意義上的好課。

“你怎么做這項(xiàng)工作？”“這項(xiàng)工作的價(jià)值是什么？”“在這個(gè)過程中你有什么收獲？”劉文波老師不會忘記，她曾被這些問題一次次“重?fù)簟薄２贿^，正是因?yàn)檫@些“重?fù)簟保旁谧鋈魏问虑闀r(shí)開始考慮其“價(jià)值”所在。不然，做得再多，也有可能價(jià)值很小甚至毫無意義。

在采訪團(tuán)隊(duì)某些成員時(shí)，他們感慨不已地表達(dá)了類似的觀點(diǎn)：進(jìn)入工作站之后，顛覆了以前自己對研修的看法，發(fā)現(xiàn)它不只是聽專家講座，也不只是寫學(xué)習(xí)筆記，而是真刀真槍地解決一個(gè)又一個(gè)的真問題;不但要清楚每一節(jié)課的教學(xué)價(jià)值取向與關(guān)鍵問題，也不放過課堂教學(xué)的每一個(gè)細(xì)節(jié);不但在做每件事之前要問一句“為什么”，而且還要在做完每件事之后問一句“怎么樣”。

在每一次研修過程中，所有教師都不是旁觀者，不管是提出問題者，還是回答問題者，思維都是活躍而又開放的，既有對某個(gè)教師靈感閃現(xiàn)時(shí)出奇制勝妙語的由衷稱道，也有對不同觀點(diǎn)者的質(zhì)疑問難，以及由此引發(fā)的激烈爭辯。于是，無數(shù)個(gè)思維向度競相呈現(xiàn)。正是在這種頭腦風(fēng)暴中，“有弗辨，辨之弗明，弗措也”的景觀不斷出現(xiàn)，以前很多似懂非懂的問題，在辯駁中漸趨明白。正是在一場又一場思維激蕩的盛宴中，每一個(gè)身在其中的教師，才有巨大的收獲。

此外，工作站還錄制了教師研修課程，搭建了網(wǎng)絡(luò)研修平臺。平臺提供網(wǎng)絡(luò)課程、導(dǎo)學(xué)教師（導(dǎo)學(xué)教師與農(nóng)村學(xué)員1∶30導(dǎo)學(xué)制）、定期在線答疑、作業(yè)考核等多種服務(wù)，為北京遠(yuǎn)郊的教師提供足不出戶、隨時(shí)隨地參與的常態(tài)研修服務(wù)。

參與研修的教師在感嘆于工作站如此豐沛的教育資源的同時(shí)，還能感受到一種隱性的生命資源，那就是吳正憲一言一行所透射出來的愛心與智慧。她有超人的數(shù)學(xué)教學(xué)藝術(shù)，還有“學(xué)不可以已”的奮爭精神。盡管早已功成名就，卻從來沒有停止過前行的腳步。即使步入花甲之年，依然長年奔波于基層、農(nóng)村、山區(qū)。很多教師在深夜收到過請她修改文章而回復(fù)的郵件，郵件中那或多或少的修改意見，讓教師們有一種頓然醒悟的驚喜，更有一種被摯愛的暖流在心田流淌。還有很多教師收到過吳正憲發(fā)來的短信，雖寥寥數(shù)語，卻不乏精辟的見解，以及拳拳之愛的關(guān)切之情。

超凡的智慧，高貴的靈魂，不但讓吳正憲的精神世界放射出奇異的光芒，也照亮了工作站每一位教師的內(nèi)心世界，以及他們的生命前程。因?yàn)閰钦龖棽坏I(lǐng)他們在數(shù)學(xué)教學(xué)領(lǐng)域闊步前行，還要讓他們的精神世界更加精彩。于是，有些原本默默無聞且被認(rèn)為不可能成為名師者，一個(gè)個(gè)脫穎而出，有的甚至獲得全國小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大賽一等獎(jiǎng)、小學(xué)數(shù)學(xué)專業(yè)委員會年會論文評比一等獎(jiǎng)、北京市基本功大賽獎(jiǎng)、教育部首屆全國課例評選一等獎(jiǎng)，還有的教師被評為骨干教師、學(xué)科帶頭人、特級教師、正高級教師。

這些教師之所以能有如此大的發(fā)展，與工作站這個(gè)平臺有著直接的關(guān)系。恰如荀子所言：“登高而招，臂非加長也，而見者遠(yuǎn);順風(fēng)而呼，聲非加疾也，而聞?wù)哒谩＜佥涶R者，非利足也，而致千里;假舟楫者，非能水也，而絕江河。”這些教師堪稱“善假于物”的人，而工作站，則是荀子所說的“物”者也。有了這個(gè)平臺，教師們自然就會“蓬生麻中，不扶自直”，像大鵬展翅一樣，翱翔于天空。從這個(gè)意義上說，吳正憲構(gòu)建的這個(gè)工作站，也成了成就名師的一個(gè)大舞臺。不止于此，有了更多優(yōu)秀的教師，更多的學(xué)生也就有了享受更好教育的可能，成就其未來美好的人生，自然也就水到渠成了。

與此同時(shí)，工作站高水平的小學(xué)數(shù)學(xué)資源庫建立起來。從研制北京市小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)科課堂教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，到完成近40本大事記;從錄制教學(xué)光盤近100盤，整理教師研修活動(dòng)視頻光盤數(shù)十盤，到編撰教學(xué)著作《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略——師生互動(dòng)共同創(chuàng)建有效課堂》等十幾本數(shù)學(xué)叢書，這累累碩果為北京市乃至全國的小學(xué)數(shù)學(xué)教師提供了寶貴的研修資源。

10年來，工作站一步一個(gè)腳印地扎實(shí)前行，服務(wù)農(nóng)村基層學(xué)校，輻射的力量呈幾何級數(shù)增長。北京市遠(yuǎn)郊和外省市紛紛成立的“吳正憲小學(xué)數(shù)學(xué)教師工作站分站”，凝聚了更多的教師群體，并取得了豐碩的成果：確立了兒童數(shù)學(xué)教育思想體系，提出了“好吃又有營養(yǎng)”的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)了八種特色課堂，創(chuàng)新了教研方式——探索骨干教師專業(yè)成長的六大研修策略，實(shí)現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)研修，優(yōu)質(zhì)資源得到最大化利用，促進(jìn)了群體教師專業(yè)發(fā)展的能力。10年來，這支隊(duì)伍在北京市小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革實(shí)踐中發(fā)揮了示范、引領(lǐng)、帶動(dòng)、輻射作用，一批又一批的骨干教師成長起來。“小學(xué)數(shù)學(xué)骨干教師團(tuán)隊(duì)研修的創(chuàng)新實(shí)踐研究”獲得北京市政府頒發(fā)的第四屆基礎(chǔ)教育課程改革教學(xué)研究成果獎(jiǎng)一等獎(jiǎng);2014年又榮獲教育部頒發(fā)的國家級教學(xué)成果獎(jiǎng)一等獎(jiǎng)。