淺談小學數學課堂“學習共同體”的塑造

張唐銀

“學習共同體”的課堂，教師由教學生知識轉到培養學生的綜合素養，學生則由“靜態的物”轉到“動態的人”。教師把課堂主動權還給學生，成為學生學習中的伙伴，在互幫互暖的協同學習中，學生的知識得到內化，多維深度的學習力也容易形成。

一、安靜讓思維涌動

學習共同體課堂所營造的靜，是學生的深度思考和專注傾聽。它有以下三個特色：（1）小組同伴之間的說話不要影響到周圍的學生。（2）他人發言時，如果有不同想法或疑惑，不可中途打斷同伴的發言。（3）每個學生應基于同伴發言內容的基礎上再發言。

例如，在學習“分數的簡單應用”后，筆者讓學生根據所學的知識創造一個分數，和同桌討論并分享自己創造的分數所表示的意義，以此引發學生不斷的思考碰撞。生：“你創造的分數是什么？”生：“。”生：“什么意思？”生：“我媽媽獎勵我三本書，我分給三個好朋友看，每人看。”生：“補充一下，應該是總本數的。”生：“三本書，分給三個小朋友看，每人看總本數的，你創造什么分數？”生：“，盤子里有5個蘋果，我、爸爸、媽媽分別吃了一個，我們吃了蘋果的。”生：“應該是這盤蘋果的，我的也可以表示你的蘋果，盤子里有3個蘋果，我吃了1個，吃了這盤蘋果的。”

可以看出，兩人的對話從原來的不完整表達到能互相啟發，不僅理解分數的意義，也認識到存在多個物體時單位“1”的分數意義。

二、傾聽讓思辨深刻

聽是一種思考，真實、深度的學習是從傾聽開始的。學習共同體課堂的傾聽有如下形式：（1）教師應傾聽每一位學生分析問題的聲音，傾聽學生交流意見的聲音。（2）學生傾聽同伴發言時，眼睛看向發言的同學，邊聽邊思考，也給發言的同學以鼓勵和信心。（3）發言的學生要面向全班同學，讓同學們感受到這是每個人學習的課堂，而不是教師和某個學生單線對話的課堂。

例如，執教“認識時間”一課。

師：觀察鐘面，同桌合作解決以下四個問題：（1）鐘面上的長針是（）針，短針是（）針;（2）鐘面上有（）個數;（3）鐘面上有（）大格，從（）到（）是一大格;（4）每個大格中有（）小格。

生：你填一空格，我填一空格。

生：好的，我先填，長針是時針。

生：不對，長針應該是分針。

生：哦，沒錯，短的才是時針。

生隨后一格一格數鐘面。

生：太慢了，可以五格五格地數，5、10、15……

生邊數邊思考：不用數，十個5是50，加上兩個5是10，那就是60格。

共同體的學習使學生在傾聽的同時多了一份辨識，學生在教同伴的同時也多了一次知識的強化和提高的機會。

三、互助使學習自信

“學習共同體”的課堂中師生之間、生生之間平等、包容、充滿溫暖的氛圍，讓學生感受到安全、自信，使得思維聚焦。傳統課堂中學生的求助語言往往是：“我不懂，你教我吧。”這樣的句式。一句“我不懂”就把任務推給同伴，一句“你教我吧”直奔結果。教師講授或小組學習中都不要直接指出學生的錯誤，不直接以語言的方式“剝奪”學生的學習機會。

例如，在教學“分數除法”時，筆者讓學生進行小組討論并求解如下題目：小明的體重是35kg，他的體重比爸爸的體重輕，小明爸爸的體重是多少？生首先將整個題目都畫了下來，然后把35kg和圈了起來，后來把剛剛畫的全擦了。身邊的生已經完成了解題任務，她發現生把整個題目全都加了下劃線，提醒道：“關鍵，畫關鍵句。”生又快速地將自己畫的內容全擦掉。生沖她笑了笑說：“我們一起來分析哪句是關鍵句。”

小組討論一開始，生很不自信地小聲說：“他的體重比爸爸輕，輕很重要。”這時，生發問：“他是誰？”生：“小明。”生：“你好像沒找出單位‘1，你先想想誰和誰比，以哪個做標準？”生：“小明和爸爸比，爸爸是單位‘1，小明比爸爸輕，所以，小明的體重+=爸爸的體重。”這時，生不直接否定生的觀點，而是說：“題目講的是小明和爸爸比體重，爸爸是標準，把爸爸的體重平均分成15份，小明體重比爸爸少，那么小明占爸爸體重的幾份呢？”生答：“。”生：“35kg是小明的體重，爸爸的體重乘以才會等于小明的體重，如果爸爸的體重未知，那應該把它看成什么呢？”生：“看成x，（1-）x=35。”

四、挑戰讓思維多元

學習共同體課堂在完成基礎題的教學后，會根據教學的核心內容設置挑戰題讓學生綜合運用新學的基礎知識。好的挑戰題有以下幾個特點：（1）要有綜合性，綜合基礎知識或新舊知識，突出關聯。（2）要有情境感與生活意義，有挑戰價值。（3）一般情況下個人無法解決，但通過小組討論及互相啟發，結合自己的思維角度，從而多元地解決問題。

例如，在學生學會通過邊長求周長的基礎上，設計這樣的挑戰題：一個大正方形的周長是28厘米，一個小正方形的周長是12厘米，請算一算這兩個正方形拼成的圖形周長是多少厘米？

學生思考后表示兩個正方形拼成的圖形不是長方形，也不是正方形，也沒標注每條邊的長度，無法算出周長。此時，筆者讓學生和同桌協同想一想、畫一畫，討論這些圖形和之前學過的長方形或正方形是否存在聯系。學生回答總結出：通過移一移、畫一畫的方法，把大正方形的一條邊和小正方形的一邊重疊，拼成的圖形的周長正好是3條大正方形的邊長和3條小正方形的邊長，再加上兩個正方形沒重疊部分的邊就是要求的圖形周長。

把課堂還給學生，把學習的主動權還給學生，呈現的必然是可貴的更多元的理解和思考。學習共同體課堂就是這樣讓學生在挑戰中不斷回到文本、回到同伴、回到自己的深度思考中，讓學習力不斷增強。

（作者單位：福州教育學院附屬第四小學 本專輯責任編輯：王振輝）