推動“四個自信”教育在“概論”課程教學中的實施

常丹 李晶 申覃

摘要：堅持“四個自信”是我國全面建成小康社會的基本保障，是實現中華民族偉大復興中國夢的根本前提，是發展中國特色社會主義偉大事業的不竭動力。在“概論”課程教學中，將教學目的、教學內容和教學路徑與“四個自信”教育相結合，有助于當代大學生堅定中國特色社會主義理想信念，更好地培育中國特色社會主義的建設者和接班人。

關鍵詞：道路自信;理論自信;制度自信;文化自信;“概論”課程

DOI：10.15938/j.cnki.iper.2019.02.018

中圖分類號：G641文獻標識碼：A文章編號：1672-9749（2019）02-0090-04

習近平同志在十九大報告中強調，要堅定道路自信、理論自信、制度自信、文化自信。[1]堅持“四個自信”是我國全面建成小康社會的基本保障，是實現中華民族偉大復興中國夢的根本前提，是發展中國特色社會主義偉大事業的不竭動力。在“概論”課程教學中深化“四個自信”教育，有助于當代大學生堅定中國特色社會主義理想信念，系統全面的認識和掌握中國特色社會主義相關理論和實踐成果，更好地培育中國特色社會主義的建設者和接班人。

一、“四個自信”教育與“概論”課程教學目的的實現

“四個自信”教育通過形式多樣的教育方式，促使全體人民更加堅定對中國特色社會主義道路、理論、制度和文化的自信。“概論”課程的教學目的是為了讓大學生全面掌握中國化馬克思主義理論的發展歷史、主要內容及其精髓，從而不斷增強大學生對中國特色社會主義“四個自信”的理解和認同，堅定大學生的中國特色社會主義理想信念。在“概論”課程的教學中，“四個自信”教育可以從歷史維度、發展維度、現實維度和價值維度認識中國特色社會主義的必然性、優越性、科學性和傳承性，從而實現二者共同的教育目的。

道路自信重在從歷史維度認識中國特色社會主義的必然性。“中國特色社會主義這條道路來之不易，它是在改革開放近40年的偉大實踐中走出來的，是在中華人民共和國成立60多年的持續探索中走出來的，是在對近代以來170多年中華民族發展歷程的深刻總結中走出來的，是在對中華民族5000多年悠久文明的傳承中走出來的”。[2]在“概論”課程的教學中，大學生認識到我國歷史發展的連續性，從而理解、認同中國人民選擇走中國特色社會主義道路的歷史必然性，增強他們對中國特色社會主義的道路自信。

理論自信重在從發展維度認識中國特色社會主義的科學性。中國特色社會主義理論體系是對馬克思列寧主義、毛澤東思想的繼承和發展，是被實踐證明了的關于在中國建設、鞏固和發展社會主義的正確的理論原則和經驗總結，是中國共產黨集體智慧的結晶。這一理論體系在我國改革開放的過程中得以形成，并在社會主義現代化建設實踐中不斷發展和完善，如“五位一體”的總體規劃、“四個全面”的戰略布局、“十三五”規劃的順利實施等等，都彰顯了中國特色社會主義理論體系的科學性。在“概論”課程的教學中，通過對中國特色社會主義理論體系的系統學習，并在社會發展實踐中不斷得到檢驗，使大學生能以發展的眼光了解把握理論的科學性，提高他們對中國特色社會主義的理論自信。

制度自信重在從現實維度認識中國特色社會主義的優越性。中國特色社會主義制度是馬克思主義中國化的生動體現，是現今中國實際和時代要求相結合的產物。中國特色社會主義制度從改革開放以來，就經歷了中國社會發展實踐中的許多考驗，順應了我國社會各個階段的發展現狀，贏得了廣大社會成員的普遍認同，取得了舉世矚目的發展成效。與世界各國的政治經濟制度相比較，中國特色社會主義制度具有有效整合社會資源的制度優勢，具有高度調動社會活力的政治優勢，具有極大推動社會生產力的經濟優勢，具有最大促進社會和諧的社會優勢，具有積極凝聚社會共識的思想優勢。在“概論”課程的教學中，主要是讓大學生學習和理解中國特色社會主義的各項基本制度，把握這些基本制度的歷史演進、科學內涵、現實狀況等，能使大學生在現實生活中體會我國現有社會制度的優越性，堅定他們對中國特色社會主義的制度自信。

文化自信重在從價值維度認識中國特色社會主義的傳承性。中國特色社會主義文化自信主要包含了中華優秀傳統文化、革命文化和社會主義先進文化三個方面文化的自信。[3]中華優秀傳統文化博大精深，蘊藏著豐富的處世之道、安邦之策，是中華民族治國理政的思想淵源。革命文化激情澎湃，飽含著拳拳愛國之心、殷殷效國之力，是中華民族開天辟地的精神支柱。社會主義先進文化碩果累累，體現著嶄新的時代之光、蓬勃的發展之勢，是中華民族改革創新的力量源泉。正是有了中國特色社會主義文化的傳承，社會主義現代化事業才能蒸蒸日上，美麗的中國夢才能實現。在“概論”課程的教學中，就是要注重繼承中華民族世代相傳的價值理念，大力弘揚中國特色社會主義的文化精髓，夯實大學生的文化根基，以便更好地實現國富民強，提升他們對中國特色社會主義的文化自信。

二、“四個自信”教育與“概論”課程教學內容的展現

道路自信是對中國特色社會主義道路發展方向和前途命運的自信。習近平總書記指出，“無論搞革命、搞建設、搞改革，道路問題都是最根本的問題”。[4]《概論》課程教學可著重展現中國特色社會主義道路的歷史發展進程及其未來發展的美好前景。中國近現代的歷史充分說明，我國既不能適合走西方的資本主義道路，也不能完全模仿俄國的社會主義道路，必須結合自身的社會歷史條件走自己的路，因此，在毛澤東等第一代領導集體的堅強領導下，建立了老百姓當家做主的新中國，為中國特色社會主義道路的發展奠定了基礎。之后，在鄧小平、江澤民、胡錦濤等為核心的幾代領導集體的共同努力下，中國社會取得了改革開放和社會主義現代化建設的輝煌成就，實現了中國從站起來到富起來的歷史性轉變。十八大以來，以習近平同志為代表的中國共產黨人繼往開來，經濟建設碩果累累，社會改革全面深化，反腐敗斗爭成果顯著，生態環境明顯改善……中國社會已經發生了一系列歷史性變革，并取得了歷史性成就。對這些內容的學習和理解，能使大學生更加全面地認識中國特色社會主義道路的形成并非個人意志的選擇，而是在漫長的社會發展歷程中由中國國情所決定，是符合中國社會發展需要的正確選擇，從而增強大學生對中國特色社會主義道路的自信。

理論自信是對中國特色社會主義理論體系的科學性、真理性、正確性的自信。無論是堅定自信、還是增強自信，理論的宣傳教育和輿論引導成為至關重要的因素。[5]馬克思主義哲學基本原理認為，理論來源于實踐，科學的理論對實踐具有積極的指導作用。鄧小平理論、“三個代表”重要思想、科學發展觀及習近平新時代中國特色社會主義思想都來源于各個時期中國社會建設、改革和發展的具體實踐，是與中國社會主義建設各個階段實際情況相結合的產物。習近平同志指出，“只有掌握科學理論才能正確把握前進方向”。[6]我國改革開放近40年來，經濟社會建設日新月異，各項社會改革逐步深入，關系國計民生的社會建設進一步改善，國際地位和國際影響力大幅度提升，這些偉大成就都離不開中國特色社會主義理論的正確指導。十八大以來，我國經濟建設穩步前進，民主法治建設不斷發展，思想文化建設全面提高，人民生活水平大幅提升，全方位外交深入開展……中華民族正以嶄新的姿態實現社會主義現代化強國，這些引人矚目的成就也說明了中國特色社會主義理論的科學性和真理性。《概論》課程教學的主要內容正是讓大學生學習和掌握這一科學的理論體系。這些理論成果在中國社會建設的具體實踐中被廣泛應用，成為了改變中國現狀，促進中國發展的思想基礎，大學生可以在現實社會生活中真正感受到理論的巨大力量，從而增強他們對中國特色社會主義理論的自信。

制度自信是對中國特色社會主義制度具有制度優勢的自信。習近平同志曾指出，中國特色社會主義制度，集中體現了中國特色社會主義的特點和優勢，是中國發展進步的根本制度保障。中國特色社會主義制度并非一味照搬他國的制度體制，而是適應中國國情具有中國特點的先進制度，能更加有效地保障和促進中國社會的發展進步。鑒于我國社會經濟在近現代歷史發展中的特點，非公有制經濟因素在社會經濟構成中已經占有一定比例，并在一定程度上提高了人們的生產積極性，對我國社會經濟發展有很好的促進作用，因此逐步形成了公有制為主體，多種所有制經濟共同發展的基本經濟制度;由于社會經濟要素的復雜性，也使得我國近現代歷史上政黨眾多，各種政治理念相互交織，經過歷史的檢驗和人民的選擇，最終有了中共領導的多黨合作、政治協商制度的誕生，這一制度既保證了人民當家作主的地位，又最大限度地聯合了各個民主黨派，在社會建設中體現了其獨特的優勢;中國長期以來就是多民族聚居，在近現代歷史變遷過程中，各民族都曾為中國社會的革命斗爭和發展進步做出過巨大貢獻，而民族區域自治制度的制定，既肯定了各民族過去為國家建設所做的貢獻，又保障了他們在未來社會發展中的平等地位和自治權利，是解決我國民族問題的有效途徑;等等。在《概論》課程的教學中，讓大學生學習知曉我國各項制度的歷史由來、實施現狀及發展趨勢是必不可少的內容。近代以來的歷史足以證明，中國特色社會主義制度，能經受歷史和實踐的各種考驗，是最適合中國社會主義現代化建設需要的制度體系。通過對這些制度體系的學習了解，能增強大學生對中國特色社會主義制度的自信。

文化自信是一個民族、一個國家以及一個政黨對自身文化價值的充分肯定和積極踐行，并對其文化的生命力持有的堅定信心。習近平同志指出，“文明特別是思想文化是一個國家、一個民族的靈魂。無論哪一個國家、哪一個民族，如果不珍惜自己的思想文化，丟掉了思想文化這個靈魂，這個國家、這個民族是立不起來的”。[7]在《概論》課程的教學中，就是要激發起大學生對我國文化的自信心和自豪感，真正理解中華文明是我國的立國之本，著重分析近現代以來形成的革命文化和社會主義先進文化。在新民主主義革命時期，中國共產黨人在黨的堅強領導下，團結一切可以團結的力量，利用武裝斗爭開展革命，在復雜的革命斗爭形勢下很好地解決了如何聯合各階級進行斗爭、采取何種方式進行斗爭、革命斗爭中誰是領導核心的問題等，集中體現了中華民族的革命文化。在社會主義建設階段，雷鋒精神、兩彈一星精神、航天精神、抗震救災精神等的形成，既繼承了中華民族的優秀傳統文化，又符合了當時的社會要求，為中國社會建設和發展做出了卓越的貢獻，推動了社會主義文化在新時期的繁榮發展。在社會主義建設的具體實踐中，中國特色社會主義道路、中國特色社會主義發展模式以及中國發展速度和建設成就都充分說明了中國文化的博大精深和巨大力量。通過對這些內容的學習能更好地使大學生繼承和發揚我國優秀傳統文化，提升他們的歷史文化底蘊，形成持久的社會發展動力，增強他們對中國特色社會主義文化的自信。

三、“四個自信”教育與“概論”課程教學路徑的創新

第一，在“概論”課程教學中培養大學生“四個自信”的實踐教學路徑。“社會實踐是人的正確思想形成發展的源泉，也是人的思想發展的動力。”[8]通過實踐活動一是要讓大學生走出課堂深入社會實踐，讓他們在現實生活中體驗中國特色社會主義的發展變化。通過實地考察改革開放典型區域，帶領大學生從現實發展的角度感受我國改革開放的巨大變化和顯著成效，讓大學生真正了解中國社會主義改革與西方社會改革的區別，從而更好地投入到我國社會主義改革開放的實踐中去。二是開展豐富多彩的校園文化活動，讓大學生在參與校園文化活動的過程中實現“四個自信”的自我培育。三是積極引導大學生參加“三下鄉”的社會實踐活動，讓他們深入農村，體驗和感受真實的社會生活。可以結合大學生不同的專業特點，有針對性的深入農村解決農民實際的生產生活問題，使他們能真正的做到學以致用，從理論到實踐，從而提高他們的文化自信。在服務社會的實踐活動中獲得成就感和滿足感，同時也增強了大學生的社會責任意識。

第二，在“概論”課程教學中培養大學生“四個自信”的教學信息網絡路徑。在當今信息科技日新月異的時代背景下，“網絡媒體技術的運用，使嚴肅的思想教育內容變得生動有趣”[9]，通過微信、微博等以互聯網為平臺的網絡媒體培養大學生“四個自信”，是“概論”課程教學中一種新的教學手段，要實現其教學效果就必須利用好這一手段。首先要重視新興網絡媒體的廣泛性特點。高校應充分利用這些新興社交媒體的廣泛性，結合“四個自信”教育的要求構建相關的宣傳教育平臺，把握信息化背景下教育的主動權。其次要重視新興網絡媒體的獨特性特點。在高校的“概論”課程教學中應分別利用它們的優勢特點，在大學生中形成思想引導、觀點傳播等作用，同時可以在學生干部中培養一些宣傳精英，利用他們在社交媒體中的影響力提高“四個自信”教育的效果。再次要重視新興網絡媒體的互動性特點。通過它們把“四個自信”教育的形式更加生動化、形象化，能更加及時地深入了解大學生的思想動態和需求，成為解決大學生“四個自信”教育中答疑解惑的重要途徑。

第三，在“概論”課程教學中培養大學生“四個自信”的情感認同路徑。“沒有‘人的感情，就從來沒有也不可能有人對于真理的追求。”[10]“概論”課程教學不是一般的知識傳授，而是一種意識的喚醒，在此過程中需要感情的交流和認同，培養大學生“四個自信”更是不能依靠簡單的強制性理論灌輸來實現，需要大學生從內心理解并接受，從而形成自己的思想意識達到情感認同。其一，通過感情體驗法提升大學生的歸屬感。教師在教學過程中要融入自己的情感，用真情實感感染大學生，真正關注他們對中國特色社會主義道路、理論、制度和文化的態度和情緒。同時，教師可以創設一些情境體驗，將“四個自信”融入“概論”課程的具體教學內容，讓學生身臨其境地感受中國特色社會主義道路、理論、制度和文化與自己學習生活的關聯，從而提升其歸屬感。其二，通過比較教育法增強大學生的幸福感。比較教育法是思想政治理論課中一種有顯著效果的教學方法，“將兩種不同現象或事物的屬性、特點進行比較鑒別，引出正確的結論，用以提高思想認識”[8]。在“概論”課程教學中將中國特色社會主義道路、理論、制度和文化與西方國家進行實事求是地比較，就能得出客觀公正的結論，在中國社會歷史發展的大背景下，中國特色社會主義道路、理論、制度和文化能最大程度地滿足當前中國社會和人們的發展需要，這樣能更好地提高大學生對“四個自信”的認識，也極大地增強了他們的幸福感。其三，通過心理疏導法引發大學生的共鳴感。在信息化飛速發展的時代，大學生的生活不再與世隔絕，他們的思想認知會受到社會環境的影響，一些消極思想和不正確言論會使大學生感到迷茫和困惑，以至于不能正確理解中國特色社會主義道路、理論、制度和文化，缺乏對其客觀的認識。在“概論”課程教學中教師應針對大學生對“四個自信”存在的心理困惑，認真查找原因，進行耐心的心理疏導和思想引導，在此過程中與之形成思想共鳴，幫助他們走出思想認識的誤區。

參考文獻

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[6]習近平.長征勝利啟示我們[EB/OL].http：//www.chinanews.com/gn/2016/10-23/8040722.shtml.

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[8]鄭永廷等.思想政治教育方法論[M].北京：高等教育出版社，2003：139-140.

[9]林艷.試論信息化背景下大學生愛國主義教育的理念創新[J].中國青年政治學院學報，2009（9）：112-116.

[10]列寧全集（第二十五卷）[M].北京：人民出版社，1988：117.

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