教育均衡視域下我國少數(shù)民族地區(qū)學校音樂教育發(fā)展策略

○ 王泓鑒

自2000年課程改革至今，我國少數(shù)民族地區(qū)學校音樂教育已經(jīng)取得了階段性發(fā)展成果。在科學發(fā)展觀指引下，無論從國家政策的導向，義務教育發(fā)展的價值取向，還是從地域音樂文化資源來看，發(fā)展少數(shù)民族地區(qū)學校音樂教育都勢在必行。以教育均衡視角出發(fā)，我國少數(shù)民族地區(qū)學校音樂教育應立足地域音樂文化特色，統(tǒng)籌整合地方資源，重點關(guān)注師資建設，轉(zhuǎn)變發(fā)展方式，加強校際社會聯(lián)動，實現(xiàn)區(qū)域教育均衡發(fā)展。

一、少數(shù)民族地區(qū)學校音樂教育發(fā)展的必要性分析

1.教育功能視角

在我國，音樂教育有著悠久的發(fā)展歷史。在不同的發(fā)展時期，音樂教育的功能有著不同的內(nèi)涵，肩負著不同的歷史使命。在義務教育階段，學校音樂教育作為基礎教育的重要組成部分，不僅是一門面向全體學生開放的必修課程，更是促進學生德、智、體、美全面發(fā)展，實現(xiàn)“立德樹人”人才培養(yǎng)目標的重要途徑。

從教育的功能視角出發(fā)，可以從學科教育和美育兩個層次來對學校音樂教育進行解讀。一個層次是從學科教育角度出發(fā)，學校音樂教育是我國義務教育階段教育教學的重要環(huán)節(jié)，音樂課程是面向全體學生設置的必修課程。作為藝術(shù)類課程的重要組成部分，學校音樂教育主要向?qū)W生傳授音樂學科的基礎知識、基本技能，引導學生欣賞、表現(xiàn)音樂作品，為學生終身學習、熱愛音樂奠定基礎。另一個層次是從美育角度出發(fā)，學校音樂教育不僅是一種學科教育，更是一種美育、人格教育，它對學生的全面發(fā)展，特別是個性化發(fā)展以及社會化發(fā)展，有著重要的作用。一方面，義務教育階段是學生成長發(fā)展的關(guān)鍵階段，學校音樂教育作為美育的重要途徑，能夠在潛移默化中幫助學生樹立正確的審美觀，塑造學生良好的性格，為學生的個性發(fā)展奠定基礎。學校音樂教育主要通過豐富學生的音樂審美經(jīng)驗，提升學生的藝術(shù)修養(yǎng)和審美情趣，通過音樂創(chuàng)造活動激發(fā)學生的創(chuàng)造潛能，塑造學生良好、獨特的人格、性格和品質(zhì)。另一方面，義務教育階段是學生人生觀、世界觀和價值觀形成的重要時期，學校音樂教育能夠通過美好的藝術(shù)形象引導學生樂觀、積極、向上的性格，促進學生的社會化發(fā)展。學校音樂教育是以音樂這門藝術(shù)實施美育，通過音樂來豐富學生的精神世界，提升學生的心靈境界，以向善、向美的藝術(shù)追求來引導和規(guī)范學生的社會行為。

我國大部分少數(shù)民族地區(qū)地理位置相對偏僻，地理環(huán)境相對閉塞，部分地區(qū)教育發(fā)展水平相對滯后，學校音樂教育更是這類地區(qū)教育發(fā)展的薄弱環(huán)節(jié)。因此，加強我國少數(shù)民族地區(qū)學校音樂教育發(fā)展，探索適合少數(shù)民族地區(qū)學校音樂教育發(fā)展的方式，不僅是促進義務教育均衡發(fā)展的基本保障，更是落實“立德樹人”人才培養(yǎng)目標的關(guān)鍵。

2.教育均衡發(fā)展視角

教育均衡發(fā)展是豐富而多層次的概念，它是從經(jīng)濟學、物理學、教育學等多學科衍生發(fā)展出來的。義務教育均衡發(fā)展是一個長期、動態(tài)的發(fā)展過程，它受政治、經(jīng)濟、文化等多重因素影響。2005年，教育部頒布了《關(guān)于進一步推進義務教育均衡發(fā)展的若干意見》，首次明確提出“教育均衡”的概念。2006年，全國人大對《義務教育法》進行了修訂，進一步明確“義務教育均衡發(fā)展”的理念，并將其確立為各級政府的法定義務。作為我國義務教育的指導性思想，“教育均衡發(fā)展”這一發(fā)展理念的提出，不僅為我國義務教育的發(fā)展明確了方向，同時也意味著教育發(fā)展觀的革新，標志著我國基礎教育的發(fā)展進入了一個新階段。

在教育均衡發(fā)展觀的指導下，我國基礎教育均衡發(fā)展已經(jīng)取得了階段性成果，我國城鄉(xiāng)之間、校際之間及區(qū)域之間的教育發(fā)展不均衡的情況有所緩解。然而，由于諸多客觀因素及主觀因素影響，完全實現(xiàn)義務教育均衡發(fā)展仍存在一定困難。從教育均衡發(fā)展的視角出發(fā)，發(fā)展少數(shù)民族地區(qū)學校音樂教育的必要性主要有以下兩點：一方面，發(fā)展少數(shù)民族地區(qū)學校音樂教育能夠促進義務教育學科教育教學的均衡發(fā)展；另一方面，因地制宜發(fā)展少數(shù)民族地區(qū)學校音樂教育，打造少數(shù)民族地區(qū)特色音樂教育，能夠促進基礎教育高水平發(fā)展，實現(xiàn)教育均衡發(fā)展。

學科教育均衡發(fā)展是教育均衡發(fā)展的重要方面，也是我國教育教學研究領域的專家長期關(guān)注的重點。近幾年，隨著人們對音樂教育的認識不斷深化，國家及教育相關(guān)部門對音樂教育的重視程度逐漸提高，學校音樂教育獲得了極大發(fā)展，但部分地區(qū)的學校音樂發(fā)展仍存在問題。筆者在調(diào)研過程中發(fā)現(xiàn)，相對于其他學科，部分地區(qū)，特別是少數(shù)民族地區(qū)的學校音樂教育發(fā)展仍處于邊緣化，學科教育發(fā)展不均衡的現(xiàn)象較為嚴重。關(guān)注和發(fā)展少數(shù)民族地區(qū)學校音樂教育，從音樂教育發(fā)展相對薄弱的地區(qū)入手，促進義務教育階段各學科均衡、協(xié)調(diào)發(fā)展，為每名學生提供均等的學習機會，對于實現(xiàn)區(qū)域?qū)W科教育均衡發(fā)展、義務教育整體均衡發(fā)展以及教育公平是十分有必要的。另外，義務教育均衡發(fā)展不是平均發(fā)展，而是鼓勵不同地區(qū)教育差異化發(fā)展、特色發(fā)展。我國是一個多民族國家，各個民族都有自己的民族音樂，在物質(zhì)條件、教師資源相對匱乏的少數(shù)民族地區(qū)，更應充分發(fā)揮地域音樂資源優(yōu)勢，對地域民族音樂資源進行統(tǒng)整，探求適宜于當?shù)貙W校音樂教育發(fā)展的途徑，因地制宜發(fā)展具有區(qū)域特色、學校特色的音樂教育，促進義務教育高水平、多元化均衡發(fā)展。

二、少數(shù)民族地區(qū)學校音樂教育發(fā)展的可行性分析

1.國家政策支持

隨著國務院、教育部等有關(guān)部門的相關(guān)文件陸續(xù)出臺，學校音樂教育、美育、少數(shù)民族地區(qū)教育發(fā)展、教育均衡發(fā)展等成為了我國當前義務教育發(fā)展過程中關(guān)注的重點問題。

2012年9月5日，國務院發(fā)布了《關(guān)于深入推進義務教育均衡發(fā)展的意見》，提出“合理配置各學科教師，配齊體育、音樂、美術(shù)等課程教師。重點為民族地區(qū)、邊疆地區(qū)、貧困地區(qū)和革命老區(qū)培養(yǎng)和補充緊缺教師”①國務院:《國務院關(guān)于深入推進義務教育均衡發(fā)展的意見》（國發(fā)〔2012〕48號），2012年。。2014年1月10日，教育部發(fā)布了《推進學校藝術(shù)教育發(fā)展的若干意見》，提出了對地域文化藝術(shù)等資源進行整合統(tǒng)籌，根據(jù)地域文化藝術(shù)特色，因地制宜地發(fā)展學校教育，同時要關(guān)注和加強學校藝術(shù)教育的創(chuàng)新發(fā)展。2015年9月15日，國務院辦公廳發(fā)布了《關(guān)于全面加強和改進學校美育工作的意見》，及同年教育部發(fā)布了《中小學藝術(shù)素質(zhì)測評辦法》，都為少數(shù)民族地區(qū)學校音樂教育發(fā)展起到了重要的推動作用。

在關(guān)注發(fā)展學校音樂教育的同時，相關(guān)政策文件中也對傳統(tǒng)音樂藝術(shù)文化、民族音樂藝術(shù)文化的傳承和發(fā)展提出了明確要求。2014年1月10日，教育部在其頒布的《推進學校藝術(shù)教育發(fā)展的若干意見》中，明確提出“學生參與社區(qū)鄉(xiāng)村文化藝術(shù)活動、學習優(yōu)秀民族民間藝術(shù)、欣賞高雅文藝演出、參觀美術(shù)展覽情況與表現(xiàn)要作為中小學生藝術(shù)素質(zhì)測評內(nèi)容”②教育部：《教育部關(guān)于推進學校藝術(shù)教育發(fā)展的若干意見》（教體藝〔2014〕1號），2014年。，并提出以我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化藝術(shù)為重點，發(fā)展形成不同地區(qū)及學校的特色和傳統(tǒng)。國務院也在相關(guān)文件中對學校的美育課程開設提出了要求，并指出“要重視和加強藝術(shù)經(jīng)典教育，根據(jù)自身優(yōu)勢和特點，開發(fā)具有民族、地域特色的地方和校本美育課程”③國務院：《國務院辦公廳關(guān)于全面加強和改進學校美育工作的意見》（國辦發(fā)〔2015〕71號），2015年。。

針對我國當前各地教育發(fā)展不均衡的現(xiàn)狀，相關(guān)政策文件也給予了高度重視和發(fā)展方向的指引。在《關(guān)于深入推進義務教育均衡發(fā)展的意見》中明確指出我國教育發(fā)展不均衡的現(xiàn)狀，提出音樂學科是基礎教育建設和發(fā)展的重點。在《關(guān)于全面加強和改進學校美育工作的意見》中，提出“縮小城鄉(xiāng)差距和校際差距，讓每個學生都享有接受美育的機會”，“重點關(guān)注農(nóng)村、邊遠、貧困和民族地區(qū)美育教學條件的改善，加強分類指導，因地因校制宜，鼓勵特色發(fā)展”④國務院：《國務院辦公廳關(guān)于全面加強和改進學校美育工作的意見》（國辦發(fā)〔2015〕71號），2015年。等基本原則。

2.教育發(fā)展需要

作為教育發(fā)展的綱領性文件，國家政策為少數(shù)民族地區(qū)音樂教育發(fā)展明確了目標與方向，提供了基本保障。作為一種科學的發(fā)展觀，教育均衡發(fā)展為少數(shù)民族地區(qū)學校音樂教育的發(fā)展提供了機遇和空間。從教育自身的發(fā)展需求來看，我國少數(shù)民族地區(qū)學校音樂教育發(fā)展的可行性，主要包含以下三點：一是以義務教育人才培養(yǎng)基本目標為出發(fā)點，發(fā)展少數(shù)民族地區(qū)學校音樂教育，全面提升學生綜合素養(yǎng)；二是以學科均衡發(fā)展為出發(fā)點，發(fā)展少數(shù)民族地區(qū)學校音樂教育，促進各學科教育教學均衡發(fā)展；三是以區(qū)域教育均衡為出發(fā)點，發(fā)展少數(shù)民族地區(qū)學校音樂教育，推動我國區(qū)域教育均衡、特色、高水平發(fā)展。

第一點，義務教育的基本目標之一是培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展的人，這一目標為少數(shù)民族地區(qū)學校音樂教育發(fā)展提出了硬性要求。學校音樂教育是實施美育的重要途徑，是促進學生德智體美全面發(fā)展的關(guān)鍵。在教育整體發(fā)展相對薄弱的少數(shù)民族地區(qū)，更應樹立科學的教育發(fā)展觀和人才培養(yǎng)觀，發(fā)展學校音樂教育，提升學生綜合素養(yǎng)，促進學生全面協(xié)調(diào)發(fā)展。第二點，作為教育均衡發(fā)展的重要方面，學科均衡發(fā)展為少數(shù)民族地區(qū)學校音樂教育發(fā)展提出了要求。教育均衡是當前基礎教育發(fā)展的熱點問題，然而在應試教育觀念的影響下，學校音樂教育始終處于邊緣化的發(fā)展狀態(tài)。發(fā)展少數(shù)民族地區(qū)學校音樂教育不僅是提升少數(shù)民族地區(qū)學生綜合素養(yǎng)的有力抓手，更是促進該地區(qū)基礎教育學科均衡發(fā)展的有效途徑。最后一點，教育均衡發(fā)展鼓勵不同區(qū)域教育因地制宜特色發(fā)展，為少數(shù)民族地區(qū)學校音樂教育發(fā)展提供了廣闊空間。教育均衡發(fā)展觀以客觀現(xiàn)實為出發(fā)，尊重不同區(qū)域經(jīng)濟、文化等方面發(fā)展水平的差異性，尊重地域文化的多元性，鼓勵不同區(qū)域教育依托地方資源，因地制宜發(fā)展。我國少數(shù)民族地區(qū)音樂文化藝術(shù)資源豐富，借助資源優(yōu)勢，發(fā)展具有地域文化藝術(shù)特色的學校音樂教育，能夠提升學校教育整體水平，促進學校教育高質(zhì)、特色發(fā)展，有利于區(qū)域教育均衡發(fā)展。

3.地域資源豐富

我國是一個多民族國家，不同地區(qū)的民族有著獨特的音樂文化，不同形態(tài)、風格的音樂構(gòu)成了我國豐富的民族音樂文化寶藏。少數(shù)民族地區(qū)的音樂文化資源為學校音樂教育發(fā)展提供了充分條件，這些資源主要包括課程資源、教師資源和環(huán)境資源。

首先，不同地域民族音樂文化為學校音樂教育發(fā)展提供了豐富的課程資源儲備。音樂課程是義務教育階段的必修課程，在《義務教育音樂課程標準》的課程設計思路中明確提出基于我國不同地區(qū)經(jīng)濟、文化發(fā)展水平的差異性，在音樂課程內(nèi)容設計方面為教師教學及音樂課程資源開發(fā)預留了空間。民族音樂通常與人們的現(xiàn)實生活關(guān)系密切，這樣的音樂更容易被學生接受和理解，更適合作為地方音樂課程的補充性內(nèi)容。其次，不同地域從事民族音樂文化傳承和傳播的社會機構(gòu)人員、老藝人等，為少數(shù)民族地區(qū)學校音樂教育發(fā)展提供了多元化的教師資源。在調(diào)研過程中，筆者發(fā)現(xiàn)，少數(shù)民族地區(qū)學校的音樂教師大部分為當?shù)厣贁?shù)民族，這為開展具有地方特色的學校音樂教育提供了重要的師資條件。另外，很多從事當?shù)孛褡逡魳肺幕瘋鞒信c傳播的社會機構(gòu)人員及民間的老藝人，都可以作為少數(shù)民族地區(qū)學校音樂教師的補充資源。最后，少數(shù)民族地區(qū)的音樂文化氛圍為當?shù)貙W校音樂教育的發(fā)展提供了重要的環(huán)境資源。民族音樂產(chǎn)生于人們的生產(chǎn)生活，與人們的現(xiàn)實生活有著緊密的聯(lián)系，這樣的音樂與當?shù)厝藗內(nèi)粘Ｉ钕嚓P(guān)，也更容易被學生接受、理解，這樣的音樂文化環(huán)境為當?shù)貙W校開展具有地域音樂文化特色的音樂教育提供了良好的環(huán)境資源。

三、少數(shù)民族地區(qū)學校音樂教育發(fā)展策略

1.開展音樂教育師資精準培訓

在教育教學活動中，教師扮演了重要角色，在教育均衡發(fā)展這一議題中，教師不僅是一種重要資源，更是關(guān)鍵資源。因此，師資情況不僅關(guān)系到教育教學質(zhì)量，更與教育均衡發(fā)展密切相關(guān)。教師培訓是目前教師專業(yè)化發(fā)展的主要方式之一，是能夠全面提升教師專業(yè)素養(yǎng)和教學能力的重要途徑。

目前，音樂學科教師培訓都是以統(tǒng)一培訓的方式開展的，而我國不同地區(qū)音樂教育發(fā)展水平存在較大差異，師資發(fā)展不均衡，統(tǒng)一的教師培訓難以滿足音樂教師專業(yè)化發(fā)展的實際需求，應采用分類、分層的教師培訓方式，促進不同區(qū)域、不同發(fā)展階段音樂教師的專業(yè)化發(fā)展。一方面，應根據(jù)區(qū)域音樂教育發(fā)展特點及教師群體特點對音樂教師進行分類培訓，提升教師培訓的針對性，全面提升我國基礎音樂教育師資水平，促進全國基礎音樂教育均衡發(fā)展。受經(jīng)濟、文化發(fā)展影響，我國不同地域音樂教育發(fā)展水平不同，受地域音樂文化影響，不同地域音樂教育各有特色。根據(jù)這一特點對音樂教師進行分類培訓，以地域音樂文化特點為基礎，因地制宜開展教師培訓，滿足不同區(qū)域音樂教師群體的發(fā)展需求，促進基礎音樂教育區(qū)域均衡、特色發(fā)展。另外，由于我國基礎音樂教育師資存在較大缺口，在整個音樂教師群體中，兼課音樂教師占有很大比重。因此，在開展教師培訓時，應充分考慮兼課音樂教師的特點，實施分類培訓，切實有效提升兼課音樂教師的教學能力，促進我國基礎音樂教育師資整體均衡發(fā)展。

另一方面，應根據(jù)教師專業(yè)化發(fā)展的階段性特點及自身發(fā)展的實際情況，以人為本，對音樂教師進行分層培訓，提升音樂教師培訓的精準性，促進基礎音樂教育師資個體全面均衡協(xié)調(diào)發(fā)展。受學習經(jīng)歷、學歷、個人能力及素養(yǎng)等多方原因影響，音樂教師個體之間的專業(yè)化發(fā)展程度存在較大差異，統(tǒng)一的教師培訓不能滿足音樂教師群體的個性化需求。教師分層培訓主要對參訓教師群體和現(xiàn)有培訓課程進行分層，以此提升教師培訓的精準度和時效性。對參訓教師群體的分層主要以自評的方式實現(xiàn)，在實施分層培訓前，通過教師自評了解受訓音樂教師專業(yè)化發(fā)展情況，并根據(jù)自評情況將音樂教師進行分層培訓。對培訓課程的分層是對同一門課程設計進階式的學習內(nèi)容，依據(jù)音樂教師所在層級水平，制定適合該層級音樂教師的培訓方案。音樂教師分層培訓打破了以往統(tǒng)一的培訓模式，為每一名音樂教師量身定制培訓課程，突出“以人為本”的培訓理念，教師分層培訓較傳統(tǒng)教師培訓更精準，時效性更強，針對音樂教師個體專業(yè)化發(fā)展情況設置的培訓課程能夠促進音樂教師能力素養(yǎng)均衡發(fā)展，全面提升音樂教師素養(yǎng)。

2.豐富學校音樂教師資源

我國少數(shù)民族地區(qū)地域音樂文化豐富，音樂民俗活動活躍，從事民族民間文化藝術(shù)傳播、傳承和發(fā)展的民間藝人群體龐大，這些民間藝人是發(fā)展學校音樂教育重要的社會資源。少數(shù)民族地區(qū)應充分挖掘民間藝人，將其作為重要的師資補充，發(fā)展具有地域特色的學校音樂教育。

民間藝人出身于藝術(shù)世家，多為某項民族民間藝術(shù)的傳承人或長期從事某項民族民間藝術(shù)傳播、發(fā)展和研究的社會人員，具有良好的藝術(shù)專業(yè)素養(yǎng)。從教育均衡發(fā)展角度來看，民間藝人是一種存在于社會的、非常寶貴的教師資源。在少數(shù)民族地區(qū)，民間藝人數(shù)量相對較大，是一種豐富的教師資源。在調(diào)研過程中，筆者發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)人對“民間藝人進課堂”持肯定態(tài)度，且很多少數(shù)民族地區(qū)的中小學已經(jīng)將民間藝人作為重要的師資，參與學校音樂教育。在發(fā)展少數(shù)民族地區(qū)學校特色音樂教育方面，音樂教師與民間藝人各有優(yōu)勢，應處理好兩種資源的關(guān)系，以資源優(yōu)勢互補，共同提升音樂課堂教學質(zhì)量。

在民間音樂藝術(shù)的發(fā)展、作品的整體把握、舞臺表現(xiàn)和音樂文化內(nèi)涵等方面來說，相比學校音樂教師，民間藝人有著更為豐富的經(jīng)驗；然而在學情分析、課堂教學、具體教學方法、教學評價等方面，音樂教師則更有經(jīng)驗。因此，當民間藝人作為一種教師資源走進音樂課堂教學時，應與音樂教師相配合，發(fā)揮自身長處，共同完成課堂教學任務。同時，少數(shù)民族地區(qū)學校應鼓勵民間藝人與音樂教師共同參與教師培訓活動，將民間藝人的教學活動體系化、科學化、規(guī)范化。發(fā)展少數(shù)民族地區(qū)學校特色音樂教育，應統(tǒng)籌地域音樂教師資源，加強中小學音樂教師與民間藝人的合作，打通學校音樂教育與社會音樂教育，促進區(qū)域音樂教育均衡發(fā)展。

3.建設地方特色音樂課程

少數(shù)民族地區(qū)的民族民間音樂種類繁多，為學校音樂教育特色課程的開發(fā)和建設提供了豐富的資源。少數(shù)民族地區(qū)學校應充分挖掘地域音樂文化資源，并對其進行篩選、整合，形成具有地方音樂特色的校本教材，為開展學校特色音樂教育提供有力支撐。同時，少數(shù)民族地區(qū)學校也應關(guān)注隱性課程建設，以特色音樂教育帶動學校藝術(shù)教育整體發(fā)展，提升學校整體教育教學質(zhì)量，促進區(qū)域教育均衡發(fā)展。

少數(shù)民族地區(qū)有著豐富多樣的民族音樂文化資源，少數(shù)民族地區(qū)中小學應挖掘地域特色音樂文化資源，通過資源整合形成具有地方音樂文化特色的課程，在課程開發(fā)過程中，少數(shù)民族地區(qū)學校應重點關(guān)注地域音樂文化資源的統(tǒng)整，并同時關(guān)注隱性課程的建設。在調(diào)研過程中，筆者發(fā)現(xiàn)，少數(shù)民族地區(qū)從事基礎音樂教育的相關(guān)教師都能夠充分認識到地域音樂文化資源對校本音樂課程開發(fā)的價值，部分學校的音樂教師對所在區(qū)域的民族民間音樂資源進行了收集和整理，并已經(jīng)形成具有地域音樂特色的校本教材。課程資源統(tǒng)整是將各類課程資源以科學合理的形式進行有機整合的過程，課程資源統(tǒng)整的目標是最大限度發(fā)揮資源優(yōu)勢，服務教學。

在整合課程資源建設校本特色音樂課程時，應關(guān)注以下幾個方面。一是要處理好校本課程與國家統(tǒng)一課程的關(guān)系。校本課程建設應以國家統(tǒng)一的音樂教育課程為主體，在國家課程基礎上，統(tǒng)整地方特色音樂文化資源形成補充性課程，開展具有地域特色的學校音樂教育。二是要篩選課程內(nèi)容。我國少數(shù)民族地區(qū)音樂文化資源豐富，應將適合學生學習的作品納入課程建設，并根據(jù)不同學段，設計梯度漸進的特色音樂課程。三是要關(guān)注學科融合。校本特色音樂課程建設不僅要關(guān)注音樂本體，同時也應關(guān)注相關(guān)學科的內(nèi)容，以滲透的方式將其他學科內(nèi)容與課程內(nèi)容相融合，通過地域特色音樂教育，全面提升學生素養(yǎng)。在關(guān)注校本音樂課程建設的同時，少數(shù)民族地區(qū)學校也應注意校園音樂文化這一隱性課程的建設，為學生創(chuàng)建良好的音樂文化學習氛圍。對隱性課程的研究興起于20世紀60年代，與顯性課程不同，隱性課程能夠在潛移默化中對學生的思想、情感、態(tài)度產(chǎn)生影響。校園文化作為學校隱性課程的一種形式，是少數(shù)民族地區(qū)學校應關(guān)注的重點。少數(shù)民族地區(qū)學校應將地域音樂文化融入校園文化，充分發(fā)揮隱性課程的特點，潛移默化中加深學生對民族音樂及民族文化的理解，幫助學生樹立民族自信，增強學生民族自豪感。

4.轉(zhuǎn)變音樂教育發(fā)展方式

學校音樂教育的范疇不僅指音樂課堂，也包括課外音樂實踐活動，如合唱團、民樂團、管弦樂團等等。目前，我國大部分地區(qū)的中小學都有與音樂相關(guān)的藝術(shù)社團，我國少數(shù)民族地區(qū)中小學也多以音樂社團的形式來開展地域特色音樂教育。筆者認為，發(fā)展少數(shù)民族地區(qū)學校特色音樂教育應通過轉(zhuǎn)變發(fā)展方式，從單一的社團發(fā)展方式向多元化發(fā)展方式轉(zhuǎn)變，鼓勵學生全員參與，盡可能為學生提供展示平臺，促進教育公平發(fā)展。

合唱團、民樂團等形式的音樂社團是課外音樂實踐活動的主要形式，同時也是當前開展學校特色音樂教育的主要陣地。在筆者調(diào)研過程中發(fā)現(xiàn)，我國少數(shù)民族地區(qū)已經(jīng)開展地域特色音樂教育的學校，大多也選擇合唱團、民樂團、舞蹈團等社團形式發(fā)展學校地域特色音樂教育，極少有學校將地域特色音樂教育納入音樂課程。筆者認為，少數(shù)民族地區(qū)學校應充分用地域資源優(yōu)勢、師資優(yōu)勢及環(huán)境優(yōu)勢，通過課堂教學、課外社團、社會音樂實踐、校園文化建設等多種形式，發(fā)展學校特色音樂教育。

首先，將地域特色音樂文化納入正常的課堂教學，發(fā)展具有普及性的特色音樂教育，為每一名學生提供學習機會。其教學方式主要有三種方式，一種是利用課前五分鐘教唱學生當?shù)孛窀琛⒚裰{等小型音樂作品；第二種方式是在保證完成國家統(tǒng)一音樂課程教學的基礎上，開設地域特色音樂課程；第三種方式是將地域特色音樂內(nèi)容融入課堂教學，以滲透的形式開展特色音樂教育。其次，建設少數(shù)民族地區(qū)學校特色音樂社團，為想深入學習地域特色音樂文化的學生提供發(fā)展空間。少數(shù)民族地區(qū)學校的音樂社團建設應以實際情況出發(fā)，根據(jù)地域音樂文化特點，作為地域特色音樂教育從課堂向課外的延伸、拓展，與音樂課堂教學相配合，盡可能為想要深入學習地域特色音樂文化的學生提供學習機會。再次，少數(shù)民族地區(qū)社會音樂民俗活動豐富，學校應充分利用這一環(huán)境優(yōu)勢，鼓勵學生觀摩、參與社會音樂民俗活動，深化學生對地域音樂文化的理解，為學生提供展示平臺。我國少數(shù)民族地區(qū)大多地理位置偏僻，環(huán)境相對閉塞，保留了豐富的音樂民俗傳統(tǒng)。少數(shù)民族地區(qū)學校應打破自身與社會的界限，建立開放的音樂教育環(huán)境，鼓勵學生參與地方音樂民俗活動，在現(xiàn)實生活中感受地方音樂文化的藝術(shù)魅力。最后，少數(shù)民族地區(qū)學校應關(guān)注校園文化建設，潛移默化中引導學生感受、理解地方特色音樂文化。校園文化是學校的隱性課程，它通過校園環(huán)境影響學生，以內(nèi)隱的方式引導、培養(yǎng)學生。少數(shù)民族地區(qū)學校應將地域音樂文化融入校園文化，如用民族音樂、舞蹈編創(chuàng)課間操，用民歌旋律代替上下課鈴聲，結(jié)合音樂民俗活動在校園宣傳欄普及民族音樂文化等，將地域特色音樂文化滲透在學生的日常學習生活中，打造具有地域音樂特色的校園文化。

5.構(gòu)建音樂教育發(fā)展共同體

區(qū)域教育均衡是實現(xiàn)教育均衡發(fā)展的基礎，發(fā)展少數(shù)民族地區(qū)學校音樂教育，不僅能夠促進學科教育均衡發(fā)展，更能促進學校教育特色發(fā)展，推動區(qū)域教育高水平、均衡發(fā)展。我國少數(shù)民族地區(qū)學校應因地制宜、因校制宜發(fā)展特色音樂教育，通過加強地區(qū)校際交流互動，開發(fā)社會資源，打造地域特色音樂教育發(fā)展共同體，整體提升地區(qū)音樂教育水平，促進區(qū)域教育均衡發(fā)展。

少數(shù)民族地區(qū)發(fā)展學校特色音樂教育，主要通過地域資源統(tǒng)籌與整合，通過加強區(qū)域校際之間、音樂教師之間的聯(lián)系，借助社會音樂教育資源，將各校音樂教師、民間藝人及社會藝術(shù)團體三方形成合力，建立區(qū)域音樂教育共同體，提升地區(qū)學校音樂教育整體均衡發(fā)展。一方面，教師是教育均衡發(fā)展的重要資源，提升少數(shù)民族地區(qū)學校音樂教育水平，發(fā)展地域特色音樂教育的關(guān)鍵在教師。教研活動是提升教師教學能力的重要途徑，少數(shù)民族地區(qū)應根據(jù)區(qū)域?qū)W校音樂師資的實際情況，打造多層次教研網(wǎng)絡，通過校級教研、區(qū)級教研等，加強音樂教師交流，形成地區(qū)音樂教師發(fā)展共同體。另一方面，少數(shù)民族地區(qū)發(fā)展學校特色音樂教育，應充分發(fā)揮民間藝人這一社會資源優(yōu)勢。少數(shù)民族地區(qū)有著豐富的民族音樂文化，民間藝人、從事民間藝術(shù)研究及表演的社會團體資源豐富。在采用民間藝人與音樂教師共同完成地域特色音樂課程基礎上，少數(shù)民族地區(qū)學校也應組織音樂教師向民間藝人學習當?shù)靥厣褡迕耖g音樂，提升音樂教師的專業(yè)素養(yǎng)。同時，少數(shù)民族地區(qū)學校應加強與社會音樂藝術(shù)團體的合作，將社會音樂藝術(shù)團體作為學校特色音樂教育發(fā)展的外延，與社會音樂藝術(shù)團體合作，建立學校特色音樂教育的校外實踐基地，助力區(qū)域特色音樂教育發(fā)展，促進區(qū)域?qū)W校音樂教育水平整體提升。

教育均衡發(fā)展是當前教育發(fā)展的重點，同時也是未來教育發(fā)展的方向。學校音樂教育不僅是基礎教育整體發(fā)展的重要環(huán)節(jié)，更是落實美育的重要途徑。與發(fā)達城市地區(qū)不同，少數(shù)民族地區(qū)學校音樂教育發(fā)展在硬件設施、師資建設等方面不具有優(yōu)勢，但其地域音樂文化資源卻十分豐富。因此，少數(shù)民族地區(qū)學校應充分利用地域音樂文化資源優(yōu)勢，因地制宜地發(fā)展學校特色音樂教育，推動地區(qū)學校學科教育協(xié)調(diào)發(fā)展，提高區(qū)域教育整體發(fā)展水平，促進區(qū)域教育均衡、特色、多元化發(fā)展。