“翻轉課堂”模式在數據分析基礎教學中的設計與應用研究

王國才

摘 要：“數據分析基礎”是經濟管理類專業的專業基礎課程，通過本課程的學習，使學生具有基本的數據分析思想，掌握數據分析方法，提高運用數據分析方法解決實際社會經濟問題的能力。但傳統照本宣科的授課方式，學生覺得很枯燥乏味，學習積極性不高，不能達到既定的學習目的。文章研究了“翻轉課堂”模式在數據分析基礎教學中的設計與應用，通過“翻轉課堂”這種教學模式，順應現代大學生的閱讀習慣，把“數據分析基礎”這門課被動學習變主動學習。

關鍵詞：翻轉課堂；小視頻；分組討論；教學效果

課程的教學過程是高職院校人才培養方案實施的重要環節，如何對課程的教學模式進行創新，提高課堂教學效果，是每位高校教師需要面臨和解決的一個重要問題。由于不同的學科都有自身獨特的學情和學科規律，教師應想方設法探尋出一條適合學生學習習慣的教學方法。“數據分析基礎”作為高職院校眾多專業的基礎課程，傳統的課堂教學模式經常讓學生感到難以消化，特別是講解概念性的知識，久而久之，一部分學生就會覺得該課程學習很枯燥也很吃力。將“翻轉課堂”這種教學模式運用到“數據分析基礎”課堂教學中來，可以順應當代大學生的學習習慣，把對這門課的被動學習轉變成主動學習，真正提高教師課堂的教學效果和學生在課堂上的學習效率[1]。

1 “翻轉課堂”的概念

“翻轉課堂”的理念最早出現在19世紀早期，“翻轉課堂”教學模式是指任課教師把課程的難點、重點以及知識點用教學軟件合成教學視頻，學生在課下提前預習學習新課程，并完成在線測試。最后學生將學習中的疑問通過網絡反映給教師，并帶到課堂上去，教師可以在網絡上了解學生學習過程中的難點和疑問，在課堂上有針對性地進行講解，或者鼓勵學生進行課堂討論，形成良性的教師與學生以及學生與學生之間的探討交流，從而實現對新知識的理解以及熟練掌握，完成學習的全過程。

2 “翻轉課堂”模式在“數據分析基礎”教學中的設計與應用

把“翻轉課堂”的授課模式應用到“數據分析基礎”，其目的是提高學生學習該課程的學習積極性和學習效果。“翻轉課堂”模式下，授課的主要內容都靠學生自己去聽、去看、去探索；視頻看不懂的地方可以回放，聽不懂的地方可以反復聽，也就是每個同學可以根據自身情況來選擇怎么利用教學資源，怎么規劃自己學習的過程。要想真正做到把學生從被動學習轉化成主動學習，任課教師和學生應相互積極配合，真正體現“翻轉課堂”的授課模式的教學效果。“翻轉課堂”模式在“數據分析基礎”教學中的設計與應用我們分別從任課教師和學生的角度來進行闡述[2]。

首先，作為任課教師必須要做到以下幾點。

（1）針對“數據分析基礎”基本概念比較多，學生容易混淆不清，教師應把將要學習的理論部分內容制作成視頻文件，提前發給學生，學生在預習的過程中把課堂上要學習的內容都學習了，還可以進行自我評估，課堂上學生可以討論、提問，相互探討的互動式交流能激發學生的學習熱情，從而提高課堂效率。

（2）“數據分析基礎”教學資源的高要求。每個知識點的教學資源例如微課、課件、小視頻等必須短小精悍，過長會令學生失去興趣，盡量控制在學生的注意力能比較集中的時長范圍內。主題要鮮明，針對性強的話題不容易分散學生的注意力，查閱起來也很方便，并能激發學生的學習熱情。

（3）在每個知識點的視頻后面可以設計一些問題，學生在觀看了教學視頻之后，對學習的內容是否理解了，這時教師可以通過現場測試，及時了解學生對該知識點的掌握情況。采取辯論賽、演講和競賽等方式對各組成員進行考核，對表現優秀的學生給予言語或分數等不同方式的獎勵，積極調動學生之間良性的競爭意識。

其次，作為認知的學生應努力做到以下幾點。

（1）認真做好課前準備工作。教師課前發的相關視頻，學生應認真觀看學習，對課前的授課內容有初步認識，對于不理解或感覺模糊的地方及時做好記錄，便于在課堂上及時提出問題和小組成員之間進行探討。通過這種方式，可以大大提升學生的學習積極性和求知的興趣，充分發揮學生的主觀能動性。

（2）在課堂分組討論過程中，通過現場提出問題、討論問題和解答問題的一連貫過程，學生可以暢所欲言，發表自己的觀點，和同學之間進行現場探討并達成共識，最后通過任課老師的現場總結可以更好地掌握所學知識點。在現場討論的過程中，可以把學生的學習熱情最大限度地激發出來，既活躍了課堂氣氛，也提高了學生的認知水平。

（3）短小精悍的小視頻、微課等學習方式，順應了當代大學生的認知習慣，改變了“數據分析基礎”在學生印象中枯燥乏味的形象，使原本略顯沉悶的課堂變得活躍熱鬧起來，讓學生在看視頻的過程中就能學到相應的理論知識，從而使理論知識為應用服務，增強學生對專業知識的應用能力[3]。

3 “翻轉課堂”模式在“數據分析基礎”中的教學效果

為了檢驗“翻轉課堂”在“數據分析基礎”課程中的教學效果，2018—2019第一學期在商學院特意選取了兩個平行班（兩個班級的學生基本情況一致），其中一個班按照傳統授課方式進行講授，另一個班級按照“翻轉課堂”教學模式進行授課，期末我們把兩個班級的考試成績做了一個對比（見表1）。

從表1我們發現按照“翻轉課堂”教學模式進行授課的班級，期末考試成績優秀和良好的比例分別為33.3%和48.9%，遠高于按照“傳統課堂”教學模式進行授課班級的優秀率和良好率，運用“翻轉課堂”授課的班級也無不及格的學生出現。從兩個班級的數據對比情況來看，我們不難發現運用“翻轉課堂”授課的班級整體教學效果高于運用“傳統課堂”授課的班級。把“翻轉課堂”教學模式運用到“數據分析基礎”，既調動了學生的學習熱情，同時也提高了學生的學習成績。

4 結語

“翻轉課堂”把“數據分析基礎”課程的理論部分形成多種多樣的課程資源展示給學生，學生看見以小視頻、課件、微課等形式進行別樣的授課方式時學習積極性得到大幅提升。在每個章節的上機操作任務之前，發布上機操作視頻，讓學生課前、課后反復觀看。搜集更多企業實際統計操作實例，切實幫助學生解決實際問題，提高學生的應用能力和職業素養。在課程講授中，改善教師教學方法、更新學生學習模式，提高教學效果。在“翻轉課堂”模式的實踐中不斷總結經驗、探索適合新時代下適合高職高專學生的教學模式，讓學生覺得數據分析課程不再“枯燥無味、聽不懂”，做到愿學、樂學、好學[4]。

“翻轉課堂”這種教學模式，順應了現代大學生的閱讀習慣，把“數據分析基礎”這門課從被動學習變主動學習。課堂上教師有更多的時間與每個人交流，學生逐漸養成自主學習的習慣，他們在課前可以看視頻、聽播客、閱讀電子書，以及到圖書館查閱相關的資料，還能在網絡上與同學們進行討論。在課堂上，學生把自己學習中遇到的問題提出來，老師可以有效的回答學生的問題。在課后，學生自主對學習內容、學習風格和呈現知識的方式進行安排，學生通過實踐獲得更真實的學習以及自主學習的能力。

[參考文獻]

[1]韓嘉航.翻轉課堂教學模式在國內的研究文獻綜述[J].科教文匯，2019（3）：42-44.

[2]孔朝娟.現基于MOOC的翻轉課堂在高校教學的應用探討[J].中國教育技術裝備，2018（9）：46-47.

[3]黃德強.翻轉課堂在《統計學》教學中的應用及教學效果考查[J].技術與市場，2017（8）：320-323.

[4]胡莉娜.“翻轉課堂”在統計學教學中的應用研究[J].市場論壇，2016（9）：91-93.