信息技術與中高職業院校數學課堂的融合

劉林艷

摘 要：互聯網、人工智能等新技術的發展正在不斷重塑教育形態。在“互聯網+”背景下，教與學的關系、知識的獲取及傳授方式都在發生著深刻的變革。文章就2018年12月舉辦的蘇州市職業學校青年數學教師“同題異構”活動，對課堂教學中信息化教學理念的應用進行反思和總結。

關鍵詞：中高職業院校數學課堂；信息技術；對數函數

中共中央、國務院印發的《中國教育現代化2035》和《實施方案》中強調要加快教育現代化。當今社會，互聯網、人工智能等新技術的發展正在不斷重塑著教育形態。在“互聯網+”背景下，教與學的關系、知識的獲取及傳授方式都在發生著深刻的變革。這些變革倡導的無不是將“以教為中心”向“以學為中心”轉變，強調的是培養學生的自主學習能力。因此，我們需要不斷探索教學模式，將現代化信息技術與數學課堂進行有效地融合，提高中高職業院校的教學質量。下面就2018年12月舉辦的市職業學校青年數學教師同題異構教學活動中3位教師的課堂教學中信息化教學理念的應用進行反思和總結，旨在共勉[1]。

1 信息技術應用于情境導入

有助于引人入勝，提高學生的學習興趣。

A教師：課件中顯示了笛卡爾心形線，伴隨著美妙的音樂聲，教師緩緩講著一個美麗的愛情故事，在同學們的注意力被吸引過來時，教師用幾何畫板展示曲線的畫法，促使學生好奇心變成求知欲。

B教師：回顧舊知環節，利用希沃自帶的智能游戲功能創設情境，通過連連看復習指數與對數形式的互換，寓教于樂，通過信息化手段讓傳統環節充滿了活力，調動了學生的學習積極性。

對于基礎比較差的中高職業院校學生來說，數學是單調的，枯燥的，興趣乏乏。那么課堂開始時，如何將正在天馬行空的學生的思想喚醒，設計一個新穎出奇的、與生活相關的導入環節十分重要，借助于信息化手段就能很好地解決這個問題。

本文對本校1 200多名中高職業院校學生進行了“學生對課堂信息化教學方式評價”的調查，從調查結果中可以發現，喜歡信息化教學方式的學生占87%，認為信息化對教學知識的理解有幫助的學生占75%。在課堂信息化教學對學習的幫助一項中，有96%的學生認為圖、文、聲并茂，能使課堂生動活潑，提高學習積極性。上述數據表明，學生對于借助網絡的在線學習和信息化的教學模式還是比較喜歡的。采用學生喜歡的教學模式將更加有助于激發學生的課堂參與活力，提高學生的學習興趣。

2 借助信息技術發展學生的數學思維能力。

借助信息技術有利于突出重點、突破難點，信息化手段在教學中的應用已經“大眾化”，雖然在數學的推理、論證以及數學符號等的處理上還有很大的困難，但是也應運而生了很多的數學教學智能軟件，如幾何畫板、Geogebra、Mathlab圖形計算器等，其中有些APP是能在手機上操作的。

“對數函數”這一節的內容滲透著數形結合的數學思想，作出圖象，利用圖象分析性質是本節的一個難點。因此，上課的教師各顯身手，借助于信息化手段，將難以理解的推導過程形象化。

A教師：讓學生在“指數函數及其性質”這一節的學習基礎上，利用幾何畫板，通過繪制對數函數的圖象，改變底數a的大小，歸納總結出對數函數的變化規律。

B教師：幾何畫板作出對數函數圖象后，將對數函數圖象的變化過程制成了微課，讓學生通過觀看視頻，小組討論總結，得出結論。

C教師：借助于課前事先讓學生在手機下載好的作圖軟件，讓學生通過自己作圖，歸納出圖象及性質。

借助于各類數學的教學軟件的交互使用，結合中高職業院校生愛動手的特征設計的教學環節，符合學生的認知心理，從特殊到一般，輔助以動畫演示，化靜為動，充分利用了信息化手段和網絡的優勢，幫助學生實現從“形”到“數”再到“數學符號”的認知轉化，有效地化解難點，同時，也培養了學生的實踐能力和數學思維能力。相比較而言，傳統的手工作圖不僅費時，并且作出的圖象受學生的數學基礎的影響較大，不利于后續知識的推導。另一方面，教師引導學生通過手機軟件完成知識的學習，在講授知識的同時不忘引導學生合理使用手機，將立德育人的根本任務融入平時的教學中，這也有助于解決中高職業院校學校學生管理上的一個大難題。

3 信息技術讓課堂“活”起來

信息技術促進了師生交流和互動，課堂教學中“活”的顯性形式就是學生的課堂行為的“活”，教師在設計教學活動時要重視通過師生互動培養每一個學生的參與意識，設計“辯一辯”“練一練”“議一議”這些活動環節，教師課堂內巡視指導，讓學生通過“生生互動”和“組組互動”掌握知識的學習。學案導學法是現在常用的教學方法，但它有個弊端，即教師很難兼顧到每一個學生對于課堂練習的完成情況。而互聯網解決了這個問題，例如UMU互動、問卷星以及其他平臺都能讓學生實現在線答題，平臺能夠及時統計匯總，教師和學生都能一目了然學生的答題情況。這樣教師既可以有針對性地解決學生練習中的出現的普遍問題，又可以讓學生能夠自行查漏補缺，同時也起到監督作用，避免班級有個別同學的偷懶行為，迫使每一個學生都“動起來”[2]。

在知識的應用和鞏固環節，B教師設置了一個智力小游戲—小組互動，完成對數函數單調性的應用比較大小的練習，由小組派代表操作平板完成，營造了充滿生機的課堂氣氛，同時也培養了學生團隊合作的意識。C教師設置的互動環節主要是借助了問卷星這個平臺，完成對數函數的概念辨析和性質運用并實時統計，班級學生的答題情況一目了然，避免了個別學生濫竽充數，真正做到讓每一個學生都參與進來。

信息化平臺的使用，通過師生互動、生生互動的網絡方式，給了學生學習的自由，有效地培養了學生獨立思考、創新思維的能力。同時在教學設計時，教師也可以根據需要利用的網絡資源將學習任務單提前下發給學生，通過任務單，學生可以在家里自學新課，將疑難困惑留到學校，讓教師答疑解惑。另外，教師也可以借助于網絡，將課堂的一些重難點錄制成視頻上傳到平臺上，便于學生課后自主查漏補缺，實現了從課堂教學到課外的自主學習的延伸。

本次展示的“對數函數”課堂教學課，面對同樣的課題，3個教師構造出了不一樣的精彩，或妙趣橫生，或娓娓道來，但都透露著同一個信息—信息化已經融入到了數學課堂教學中。在信息化教學理念的引導下，教師的課堂教學的任務發生了重大的改變，從讓學生“學會”轉變成了“會學”，并逐漸培養學生“教著學”到“想著學”的自主學習意識。“教”與“學”是雙向交互的，教學理念的改變對教師也提出了更高的要求，需要往高素質、專業化和創新型發展。

4 教師在課堂運用信息技術時需要注意的情況

4.1 不斷更新教學理念以提高自身技術水平

教師處在實行信息化教學改革的前線，當網絡課堂等在線學習模式超越了傳統的“黑板+粉筆”的教學模式時，書本已經不是學生獲取知識唯一途徑，教師的知識權威性也受到了較大的挑戰。因此，教師需要在不斷提高專業知識水平的同時定期地參加信息化實踐培訓，不然再先進的信息化設備也只能是“聾子的耳朵”。

4.2 信息化課堂教學過程更應重視學情因素的影響

中高職業院校的數學課堂在實施信息化教學時要考慮專業差異性。因此，在課堂教學時，要從學生的實際出發，根據不同的專業特征采用不同的信息化教學手段。如機電專業男生多，會計專業女生多，男生偏向于動手實踐，女生則情感細膩，所以情境創設和闖關練習都各有側重點，同時也要牢固樹立數學課為專業課服務的思想。

4.3 教師在課堂教學中選擇信息化手段要注意適用性

信息化手段是輔助課堂教學的工具，而不是展示個人才能的“道具”。有些教師將課堂變成了展示自己信息化教學能力的舞臺，整堂課下來是光有熱鬧而未見成效。因此信息化手段的選擇除了要根據學生的認知基礎和心理特征外，同時也要符合教學大綱和教學規律，不盲目、不堆砌，與其他教學模式互相補充、相互配合，共同助力中高職業院校的數學課堂[3]。

信息化技術與數學教學的融合，應該以提升學生的數學思維能力為出發點，以培養學生的綜合素質為最終目標，致力于讓每個中高職業院校學生都能從謀取“飯碗”變成追逐夢想。

[參考文獻]

[1]彭海榮.淺談職高數學課堂教學與信息技術的深度融合研究[J].現代職業教育（高職高專），2018（2）：20-22.

[2]張定強，金江熙.對信息技術與數學課程整合的一些新思考[J].電化教育研究，2006（1）：55-57.

[3]牛鑒.同課異構，提高課堂教學質量的有效途徑—對三堂職高數學雙曲線幾何性質應用課堂教學的剖析[J].數學學習與研究，2011（12）：1-2.