多媒體教學技術在小學數學教學中的應用

夏虔

摘要：伴隨社會進步及經濟發展，信息技術日趨成熟，一定程度上推動多媒體技術演變發展進程，為多媒體技術被廣泛應用于娛樂及教學等領域提供強有力的支持。從教育教學角度來看，深受教學水平提升及教學理念革新的影響，促使應用多媒體教學技術成為主流趨勢，不止能提高教學效率，更能保證教學質量。本文以小學數學教學為切入點分析其應用多媒體教學技術的必要性，就提出具體的應用要點進行深入探究，旨在為相關從業人員積累更多的工作經驗。

關鍵詞：多媒體教學技術? ?小學數學? ?教學? ?應用要點

自進入21世紀以來，在社會經濟穩健發展的大背景下，我國中小型教學投入力度不斷擴大，尤其是教學質量得到越來越多從業人員的關注及重視，尤其是小學數學教學，著手將傳統教學方法與現代化教學技術相結合，調動學生學習熱情及求知欲[1]。由此可見，小學數學教學應用多媒體教學技術綜合考慮學生心理特點及生理特點，向學生創造出真實有效的教學情境，尊重學生學習主體地位，有助于深化教學印象，取得令人滿意的教學成果。同時，多媒體教學技術改變原有的小學數學教學模式彌補其根本性不足，大大提高教學直觀性，切實解決教學形象方面的問題，嚴格控制課堂板書書寫時間，提倡學生廣泛參與教學流程，真正意義上做到學以致用及因材施教，為推動數學教學改革提供強有力的支持。鑒于此，本文針對小學數學教學應用多媒體教學技術的研究具有重要現實意義。

一、小學數學教學應用多媒體教學技術的意義

當今時代下，信息技術成為21世紀社會最為顯著的發展特征之一，被廣泛應用于各個行業及各個領域，成為日常生活不可缺少的工具或手段，例如：計算機、平板或手機等。無論哪種信息技術（例如：互聯網技術、各種終端系統及電子計算機技術等）均不同程度上影響人民群眾日常生活，甚至促使人民群眾交流方式發生翻天覆地的變化[2]。伴隨信息技術蓬勃發展，拉近人與人間距離，推動原有單一的交流方式向多渠道轉變，為日常生活提供更多便利。從教育領域角度來看，信息技術變革豐富教育方法及教學手段，為教學改革帶來全新的機遇及挑戰。

新課程改革明確指出“小學數學課堂側重于突出模型性、推理性及抽象性等鮮明特點，幫助學生快速掌握轉換、遞歸、數形及替換等方面知識，熟練運用還原、乘、配方及合并等基礎解題方法”。由此可見，小學數學教學特點及教學方法直接決定小學數學教學模式的發展方向[3]。同時，除掌握數學基礎知識外，小學數學教學將日常生活與課堂教學相結合，幫助學生快速掌握數學基礎知識，不止能訓練學生基礎數學技能，更能幫助學生領悟數學思想，有助于積累更多的數學學習經驗。此外，多媒體教學技術隨著信息化水平提升而發展，逐步成為小學階段數學教學的主要手段。

由于小學階段數學教學對于教師自身專業水平的要求相對嚴格，是否具備熟練運用多媒體計算機或互聯網技術成為影響課堂教學質量的主要因素，而小學階段數學教學應用多媒體教學技術能促使教學模式向現代化轉變，與當代教育改革提倡理念相吻合。同時，現代化教育理念不止要求學生課堂中快速掌握大量基礎知識，更要求將多媒體教學技術貫穿于教學過程始終，培養學生數學素養，確保學生綜合素質得到大幅度提升[4]。此外，小學數學應用多媒體教學技術能激發學生數學學習的積極性及主動性，一定程度上豐富教學內容，幫助學生理解教學重點及教學難點，真正意義上做到快速掌握數學知識。

相較于常規教學模式，多媒體教學技術主要通過將教學內容與文字、圖片、聲音及視頻等多種元素相結合完成教學任務，全面生動形象展示教學內容，為教學雙方營造和諧高效的課堂教學氛圍。同時，多媒體教學技術與傳統幻燈片存在著本質層面區別，主張靈活運用技術手段貫穿于教學過程始終，盡可能于教學實踐期間形成綱領性表象，特別是形象的實例情境能調動學生對于邏輯性數學知識的具體化想象力，激發學生數學學習熱情及求知欲。此外，多媒體教學技術手段能再現復雜問題，實現全面分解的目標，滿足演繹推理及情節推理的要求，有助于增強學生想象能力。

二、小學數學教學應用多媒體教學技術的要點

（一）貼合學生心理

在實際教學的過程中，相關數學教師把握課前十分鐘及課后十分鐘的碎片時間，做好知識輸入儲備前期的心理建設，靈活運用多媒體教學技術，增強知識體系連貫性打破認知層面壁壘，通過及時復習上一節課知識或有效預習下一節課知識等方法激發學生學習熱情及求知欲，例如：以小學3年級數學《乘法學習》為例，教師利用課前10分鐘復習加法方面知識，充分發揮課件PPT的作用，全面展示加法運算原理再導入乘法運算概念，列出“3個5相加等于多少”等討論問題，適當插播“數鴨子”兒歌幫助學生理解乘法運算知識[5]。同時，課前準備期間運用多媒體教學技術能營造出和諧良好的教學氛圍，大大縮短知識導入時間。

（二）簡化認知流程

通常情況下，小學階段學生思維往往相對簡單以形象思維為主，過于依賴語言描述或文字描述反而影響學生學習注意力，存在出現小動作頻繁、走神或多動癥等問題學生的可能性。如何集中學生注意力，是小學階段數學教師所面臨的主要挑戰。因此在實際教學的過程，相關數學教師立足于教學任務及教學內容，綜合考慮小學階段學生心理特點及思維特點，靈活運用多媒體教學技術不斷簡化認知流程，例如：以小學3年級數學《計量單位》為例，包含噸及千米等計量單位且與學生日常生活相背離，教師利用多媒體教學技術播放曹沖稱象相關視頻或圖片，集中學生學習注意力，有助于簡化認知流程，甚至形成強有力的學習動機。

（三）實現學以致用

從本質角度來看，多媒體技術應用于教學領域屬于科技滲透過程，并且大多數學生早已對科學技術不再陌生，少部分學生具備靈活運用多媒體技術學習理論知識及組織實踐活動的能力。因此在實際教學的過程中，相關數學教師結合學生生理特點及心理特點，倡導學生靈活運用多媒體教學技術查找數學知識制作與教學內容相關的課堂筆記或學習心得，有助于樹立學生科學意識，大大強化課堂體驗感提供更多的參與機會，例如：以小學5年級《有余數的除法》為例，教師指導學生通讀全文后，將全班同學劃分為若干個學習小組設置相應的教學情境，鼓勵學生扮演不同的角色領取相關任務，促使學生廣泛參與教學流程，真正意義上做到學以致用，進一步增強學生實踐能力及動手能力。

三、結語

通過本文探究，認識到多媒體教學技術自身優勢較為明顯，彌補傳統教學模式的不足，符合小學階段學生心理特點及生理特點，尤其是與小學階段學生新事物感知規律相吻合。因此，小學數學教師秉持實事求是的教學原則，靈活運用多媒體教學技術手段，向學生帶來豐富的知識形式感知，盡可能將抽象數學邏輯知識向具象事物轉變，進一步提高教學效率保證教學質量。同時，作為學習生涯初始階段，小學階段數學教學應用多媒體教學技術能優化教學流程改進教學方法，有助于推動小學數學教學模式改革進程。

參考文獻：

[1]陳帶娣.多媒體教學技術在小學數學教學中的應用[J].數學學習與研究，2018，（18）：72.

[2]朱業平.多媒體教學技術在小學數學教學中的應用分析[J].教育現代化，2018，（34）：386-387.

[3]馬娜.淺談小學數學教學中的多媒體技術應用[J].中國高新區，2018，（14）：127.

[4]霍平麗.淺談多媒體教學技術在小學數學教學中的應用[J].中國校外教育，2018，（18）：164.

[5]張洪楠.淺談多媒體教學技術在小學數學教學中的應用[J].中國新通信，2018，（09）：193.

（作者單位：遵義市播州區龍坑八里小學）