提升小學語文閱讀教學有效性的策略探究

趙興梅

摘要：語文閱讀能力作為小學生必要能力之一，也是學生今后自主學習的基本能力。小學階段，小學生在字詞、句以及段落的認知存在明顯的差異，傳統灌輸式教學方法，遠遠滿足不了全體學生的個性化需求。因此，語文教師在開展小學語文閱讀教學時，有必要結合學生的具體情況，采取針對性較強的有效策略，以此全面提升小學語文閱讀教學效率。本文在闡述小學語文閱讀教學主要作用的基礎上，深入剖析了小學語文閱讀教學的有效性策略，旨在促進小學語文閱讀教學有效性的提升，促進學生的全面發展。

關鍵詞：小學語文? ?閱讀教學? ?有效性? ?策略

小學階段，學生語文學習目的主要是培養語文素養，為今后學習奠定基礎。小學語文閱讀作為小學語文的重要組成部分，借助閱讀學習，可以掌握中華優秀傳統文化，傳承民族精神，拓展學生視野，不斷增強學生語言運用能力及思維能力。同時，小學階段的閱讀學習也是學生識字詞、掌握寫作方法的有效途徑。由此可見，小學語文閱讀教學的重要性。針對當前小學語文閱讀教學效果欠佳局面，小學語文教師在開展閱讀教學時，有必要采取針對性較強的有效策略，切實提升小學語文閱讀教學效果。

一、小學語文閱讀教學的主要作用概述

小學語文閱讀教學作為小學語文教學的重要組成部分，有效的閱讀教學，總結起來，主要包括四個方面的作用。筆者就個人教學經驗進行一一闡述。

首先，閱讀教學有助于提高小學生字、詞、句的認知能力與理解能力。小學生由于心智尚未發育完全，在字、詞、句的理解方面，具有一定的困難，尤其是低年級的學生，理解具有含義的句子，更是困難。小學語文閱讀教學中，要切實提升小學生看文識字、對句子、段落的理解能力，需要教師在教學中，重視識字。同時需要定期挑選出閱讀材料中具有認知難度的字，讓學生進行辨認，這樣一來，不僅僅有助于提高學生的注意力，還有助于學生積極投入到閱讀學習活動中。

其次，閱讀教學有助于培養學生的閱讀興趣。眾所周知，興趣是最好的教師，一旦學生對某一事物產生了濃厚的興趣，在探索中，將具有極為高的興趣[1]。因此，小學語文教學活動的首要任務，即培養學生對語文閱讀學習興趣。針對閱讀內容較為抽象的閱讀材料，外加小學生閱讀能力有限，教師需幫助學生選擇以記敘為主的閱讀材料，借助閱讀材料中記敘的故事或者任務吸引學生的注意力，以此不斷提升小學生的閱讀興趣。與此同時，教師需采取靈活性較強的授課方式，互動為主，提高學生的閱讀興趣。

再次，閱讀教學有助于提高學生抓關鍵詞來理解文章的能力。語文閱讀教學中，當中比較高的要求是幫助學生抓關鍵字詞來理解文章。大量閱讀練習便于學生養成抓關鍵詞的能力，這樣能力的提升，便于學生在閱讀學習中，更好理解文章內容，把握文章的中心思想，有助于學生理解作者的具體寫作思路，為學生今后寫作奠定基礎[2]。

最后，閱讀教學有助于提升學生的寫作能力。大量的閱讀練習，學生可以掌握各類寫作技巧，構段方法等，以此提高自身作文寫作能力。另外，小學生閱讀量的增加，便于學生寫作時，快速尋找合適的思路，佳句等，從而書寫出佳文。

二、提升小學語文閱讀教學有效性的策略分析

小學語文閱讀教學對學生綜合素養的發展具有著積極作用。基于這一認識，小學語文教師在閱讀教學中，有必要從以下幾個方面入手，切實提升小學語文閱讀教學的有效性。

（一）創新小學語文閱讀教育模式

傳統的小學語文閱讀教育模式，主要是以教師為主導，通過灌輸式教學方法，向學生灌輸理論知識，忽視了學生興趣的培養，同時學生思維難以發散，影響到學生自主學習能力及理解能力的提升，從而造成傳統閱讀教學有效性有待提升[3]。因此，小學語文教師需要創新教學模式，借助新型教學手段，突出學生的主體地位，不斷激發學生的閱讀興趣，培養學生的自主學習能力及理解能力，并營造一個良好的閱讀學習環境。例如教師在教學人教版六年級《詹天佑》時，教師可以合理創設閱讀情景，并開展角色扮演活動，通過個別學生扮演詹天佑，部分學生扮演工人，讓學生置身其境，切實體會到詹天佑工作環境的艱苦，以此加深學生對課文該部分知識的理解。只有這樣，學生才能有效理解與記憶相關知識，有效提升閱讀學習效率。

（二）鼓勵學生多閱讀

語文作為一類語言類學科，需要學生進行大量閱讀，才能建立良好的語言基礎，從而更易接受與理解語文教師所傳授的知識，并逐漸將教師所傳授的知識轉化為自己的知識[4]。基于這一認識，小學語文教師需要鼓勵與引導學生進行大量的閱讀，盡可能擴大閱讀面，不斷拓闊學生的視野。只有這樣，學生才能在課堂學習時，更加有效轉化教師所傳授的內容，教師的閱讀教學才會更加有效。除此之外，教師在引導學生閱讀學習時，教師需要適當提高學生閱讀方向，避免學生走入誤區，例如天文、童話、地理等。不同種類的書籍，一方面可以拓展學生的視野;另一方面有助于促進學生閱讀興趣的提升。

（三）鼓勵學生積累素材，培養學生語感

提高小學語文閱讀教學的有效性，除了大量閱讀之外，鼓勵學生積累大量語言素材也是十分重要的[5]。學生在閱讀時，可以將自身認為的好詞佳句、段落摘錄下來，并進行背誦，最后加以運用，以此轉化為自身的知識。例如教師在教學人教版六年級《索溪峪的野》時，學生在閱讀時，看到了“清涼的山泉！你捧出一面明鏡，是要我重新梳妝嗎？汩（gǔ）汩的溪流！你吟誦著一首首小詩，是邀我與你唱和嗎？飛流的瀑布！你天生的金嗓子，雄渾的男高音多么有氣勢。陡峭的懸崖！深深的峽谷襯托著你挺拔的身軀，你高高的額頭上仿佛刻滿了智慧。悠悠的白云！你潔白的身影，讓天空充滿寧靜，變得更加湛藍“，會積極進行摘錄，并進行背誦，從而在寫作時，一旦遇到相類似的作文時，便可以進行仿寫。另外，語言素材的積累，便于幫助學生培養語感，從而有助于學生在寫作時，寫出流暢的句子，這對教師閱讀教學有效性的提升具有著積極作用。

（四）開展豐富多彩的閱讀交流活動

小學語文教師可為學生開展多種形式的閱讀活動，例如閱讀比賽、詩詞演講等，不斷激發學生的閱讀興趣，讓學生積極參與到閱讀學習中，為教師閱讀教學有效性的提升奠定基礎。此外，教師可以向學生推薦各類圖書，幫助學生形成一個良好的閱讀習慣。值得注意的是教師在推薦圖書時，需要充分考慮內容的實用性。同時為了幫助學生形成良好的閱讀習慣，教師可以每天給予學生一定的時間，定時開始閱讀。教師在條件允許的情況下，可在班級成立一個讀書角，或者是學校增加圖書藏書量，為小學生創建一個良好的閱讀場所。這樣一來，學生閱讀興趣將會得到極大的提升，這對小學語文教師閱讀教學有效性的提升具有著積極作用。

三、結語

總之，小學語文閱讀教學有效性的提升，需要教師結合語文閱讀教學內容，立足于小學生的實際情況，突出學生的主體地位，引導學生進行正確閱讀，同時需要鼓勵學生進行多讀、積累語言素材等，才能真正意義上小學語文閱讀教學的有效性。

參考文獻：

[1]喬洪艷.提升語文閱讀教學有效性的策略探究[J].成才之路，2018，（28）：51.

[2]曾紅梅.論小學語文閱讀教學的有效性和提升策略[J].教育現代化，2018，（40）：383-384.

[3]熊顏.小學語文閱讀教學有效性策略分析[J].課程教育研究，2018，（33）：95-96.

[4]寧紅梅.提高小學語文閱讀教學有效性策略的研究[J].學周刊，2018，（26）：137-138.

[5]劉曉峰.漫談基于核心素養背景下提升小學語文閱讀教學的有效性——以《月光曲》為例[J].讀與寫（教育教學刊），2018，（07）：143.

（作者單位：遵義市播州區龍坑中心小學）