淺談360度考核在“做學教”課程考核中的應用

□郭志偉 劉廣飛

聊城職業技術學院于2010年開始進行項目化教學改革，在教學內容設計及教法探索中都取得了顯著的成效，對于課程考核，雖然也進行了相應的改革，但改革不徹底，一定程度上制約了人才培養質量的提高。以聊城職業技術學院為例，本文主要介紹目前考核中存在的問題及對應提出的360度全方位考核設計。

一、目前課程考核中存在的問題[1]

(一)表像重視大于本質理解。在項目化教學改革的推動下，大多數課程的考核由原來的終結性考核即期末卷面測試變更為終結性考核和形成性考核即過程性考核相結合的方式。形成性考核的設計主要包含課堂出勤、產品展示或項目測試、課程設計等課程教學過程中出現的元素，一定程度上避免了一張紙卷定乾坤的弊端，但未能真正做到實時、動態、即時反饋等，沒有真正體現行動導向的課程評價觀。

(二)理實一體化，過于強調實踐。項目化教學改革下，全部課程采用理實一體化教學模式，學生學中做、做中學，有效提高了學生的動手及實操能力。但任務驅動模式下的課程考核，由于包含任務考核指標，且賦值較高，學生為了獲取任務考核的分數，僅注重于操作的結果，缺乏對理論的深入學習與理解，未能將理論與實踐相互融合，做到真正的領悟。

(三)多元化考核，效度信度不高。考核過程中，教師一人做主，公平公正難以保障。雖然有的課程考核在設計中加入了小組互評，但礙于同學情面或缺乏相應的標準參考或有標準但理解不到位等，使得多元化考核徒有形式，評價效果大打折扣。

二、360度全方位考核

360度考核法[2]又稱全方位考核法，一般用于單位員工的績效考核，主要操作是通過員工自己、上司、直接部署、同仁同事甚至顧客等各個角度來了解一個人的績效，通過這種理想的績效評估，被評估者不僅可以從自己、上司、部署、同事甚至顧客處獲得多種角度的反饋，也可以從這些不同的反饋清楚地知道自己的不足、長處與發展需求，使以后的職業發展更為順暢。

本文將360度績效考核方式優化設計，應用在課程考核中。考核對象指定為學生。考核人員指定為和學生學習活動密切相關的教師、同學、其他學科任教教師、企業技術人員等。考核內容設計為貫穿課程全過程、能實時監測并量化的出勤、作業、操作規范、任務功能實現、項目展示匯報等。以《自動化生產線裝調》課程為例，具體介紹360度全方位考核的設計與操作。

(一)課程考核整體設計。課程采用多元化的360度全方位測評進行，具體考核操作如表1所示。

表1 課程考核整體設計

課程考核中，多類信息采集，將技能、知識、情感、素養、標準等納入考核范圍內[3]；多方參與，除任課教師外的考核，引入團隊教師、企業人員等，從不同視角入手考核。

(二)任務考核。任務考核針對性考核的是學生在產品制作過程中或系統構建過程中是否掌握了相關知識與技能點，是否嚴格執行了行業及國家標準，考評的是產品或過程的完美完成度。《自動化生產線裝調》主要設置了五個考核任務，分別為單站電路元件連接考核、單站氣路元件連接、單站機械部分安裝、單站電氣線路接線、單站PLC程序編制調試。考核標準參閱國標或行標GB/T2748、GB/T786.1-2009、GB50231-2009、GB50171-2012、GB15969.3進行。

全課設置五個大項目，項目設置由易到難，每個項目執行任務類似，均包含以上五個方面，考核賦分為100分，最終分數按總分值30%折算，執行測試由授課教師在課程進行中指定時間內完成，評價標準參考GB進行。

(三)項目展示。在完成五大任務的同時，項目技能點、知識點基本全部涵蓋。但過程性評價不僅僅關注于此，還需要對學生在情感、行為方面完成目標達成度。因此過程設計完成后，通過學生進行的項目展示，可以很好地鍛煉學生的項目匯總能力、反饋分析能力、知識梳理能力以及文案編寫能力等。《自動化生產線裝調》設置項目考核點參閱附表2。

表2 項目考核安排表

項目評價更多注重學生的職業素養以及技能外的一些拓展能力及標準規范的考核。項目完成后，邀請企業技術人員參閱任務完成度和項目匯總程度進行客觀評價，幫助學生養成良好的職業素養習慣。

(四)期末測試。期末測試進行的是關鍵理論知識點的考核，通過機考完成。《自動化生產線裝調》通過網絡平臺建立資源庫，教師組建練習題隨堂發布測試，檢查與鞏固當堂學習內容。期末測試通過題庫組卷完成測試，涵蓋知識點主要包含四類氣缸的工作原理及選型，五類傳感器的工作原理及接線選型，伺服電機驅動配置，200-PLC的指令系統與應用，變頻器接線與設置，電氣符號的國標識別與繪制，庫運動指令的調用，HMI人機界面的編制方法，PPI通訊的設置方法九部分。具體觀測點及賦分等參閱附表3。

表3 理論知識考核表單

試題庫知識點填充根據企業自動化生產線維護及運行需求由授課教師及時更新與補充，保證考核內容標準化、有效化、前沿化[4]。

三、考試的組織

考核的各項組織以嚴謹、科學、規范為基礎。考核證據包含學生完成任務過程佐證、授課教師評分細則、企業人員評分標準、團隊教師評測以及學生的自我評價自述等。以一個技能知識點測評具體考評指標參閱表4。

表4 任務考核中傳感器相關評價指標

在各項考核中融入相同知識技能及素養測試點的考核，由不同參評人員進行評價，做到了全方位的監控與反饋。

總之，《自動化生產線裝調》課程考核從命題到考核，均做到了一線生產理論及實操內容全覆蓋，學生應具備能力和考試命題一一對應[5]。考核標準引入行業企業規范，作業結果嚴格按照國家標準進行測評，并引入多方參與，做到了公平、公正及公開三結合[6]。學生在該種課程考核方式激勵下，能夠完成生產線的安裝、調試及功能微調及拓展，實現了學習過程的職業化，符合高職類人才培養目標的要求。