基于在線資源的混合式教學方案設計
——以高職會計專業《財務管理》為例

□吳曙霞 吳小蕾

《國家教育事業發展“十三五”規劃》和《教育信息化“十三五”規劃》指出職業教育要著力用現代信息技術改造傳統教學，積極發展“互聯網+教育”，全力推動信息技術與教育科學深度融合。高校教師應合理運用各種信息技術手段提升課堂教學水平，創新教學模式，如翻轉課堂、混合式教學、慕課等。隨著教育信息技術水平的發展，國內外很多院校已經開展了翻轉課堂、混合式教學。所謂的混合式教學，也就是將在線教學和傳統教學有機結合，開展“線上”+“線下”的教學模式，從而引導學習者由淺到深地學習。本文以高職會計專業《財務管理》課程為例，基于在線資源的信息技術條件，探索專業課程的混合式教學設計方案。

一、《財務管理》開展混合式教學的適用性分析

財務管理是高職院校會計專業開設的一門核心的崗位平臺課程，它是為適應會計專業相關領域職業崗位(群)的任職要求、培養高技能會計專業人才而服務的，是關于企業進行籌資、投資、資金營運、利潤分配的一門專業課程。該課程在學生先修《基礎會計》《納稅實務》《中級財務會計》等課程之后開設的，同時為學生進一步學習《財務報表分析》《成本會計》等課程奠定基礎。

(一)教學課時。財務管理教學內容包括企業籌資、投資、現金管理、存貨管理、股利分配、預算分析，其所涉及的內容專業性強、量多，但目前高職院校的教學課時偏少，教學效果受到影響。基于在線資源的混合式教學，教師可以在課前將上課所需的案例、資料通過在線平臺提前下發給學生，學生可以提前預習，充分節省了課堂教學時間。

(二)教學內容。目前的財務管理教材多以上市公司為例，而事實上較多高職院校學生畢業后主要就業于中小企業；此外，最近幾年，國家財政稅收政策變動較快，而財務管理教材通常滯后于政策變更，基于在線平臺，能及時更新教材內容。

(三)教學方法。傳統的財務管理教學，教學方法與手段較為單一，多以理論灌輸為主，削弱了學生的自主思考能力，降低學生學習積極性。基于在線資源的混合式教學，教師能夠及時對學生進行答疑，學生能夠將作業上傳到平臺，開展討論等，充分調動學生學習積極性。

(四)教學評價。傳統的財務管理教學評價多以考試為主。基于在線資源的混合式教學可以建立綜合評價指標體系，并能實時將學生的學習效果反饋給學生，有利于學生提高學習效率。

二、《財務管理》教學方案設計

本課程開設資源庫，學生在校內或校外都可以登錄網址進行學習，課程的混合教學模式為課前課后學生利用在線資源學習，課上教師進行課堂教學，通過在線資源與課堂學習的有效銜接，激發學生自主學習的積極性，使學生成為課堂教學的主體。

(一)教學內容設計。為了使學生達到會計專業相關技術領域職業崗位(群)的任職的要求，在教學過程中融合了“工學結合”的教學模式，結合大量的現實案例和數據資料，通過完成一系列的工作任務，借助于網絡教學平臺，調動學生積極性，提升學生自主思考和分析能力。課程內容包含7個項目共32個任務，課程內容結構如表1所示。

表1 財務管理課程內容結構

圖1 在線資源結構

如圖1所示，課程資源既有學習資源，又有實訓資源，還有教學評價，由于學生的學習是有個體差異的，因此在課程資源設計方面，應該體現這種差異性；為了讓學生可以碎片化學習，在線資源還配備了微課視頻。

(二)教學過程設計。教學過程融合了“工學結合”的教學模式，將《財務管理》課程分為課前預習、課上教學、課后拓展三個環節。

1.課前預習。課前預習的主要目標是培養學生自主學習能力。課前教師通過在線資源庫和手機藍墨云發布學習任務，明確項目的學習目標和重點難點。學生需要在課前登錄在線資源平臺，完成預習作業，這樣就可以使學生由被動學習轉為主動學習。學生對于在課前預習中不理解的問題，可以通過在線資源庫留言，教師及時進行答疑。學生在預習后還可以通過在線測試來檢測預習效果，教師可以分析學生的在線測試數據，發現學生預習過程中的不足，從而可以使下個環節課上教學更有針對性。

2.課上教學。課上教學的主要目標是通過教師的相關講解，讓學生進一步理解相關知識，培養學生的專業技能和分析解決問題的能力。教學內容將理論和實踐相融合，教師可以通過個別指導、小組討論、協作學習、成果展示等形式，解決學生在學習中的困惑，結合上個環節課前預習學生的薄弱點，提升學生所學內容。

3.課后拓展。課后拓展的主要目標是鞏固深化上課所學的知識點，培養學生的學習復習和反思能力。在課堂教學結束后學生需對上課所學知識點進行復習，反思不足，并完成相關測試。

(三)教學評價設計。通過教學評價來評判學生學習的效果，告知學生合格的標準是什么，從而調動其積極性，找出教學中的優勢與不足。課程評價采用過程考核和結果考核相結合。課程評價的對象應包括學生知識掌握情況、實踐操作能力、學習態度等方面。過程考核主要側重考核學生會計操作能力和實際分析能力；期末測試主要側重考核學生對基本理論知識的掌握程度。過程性評價可以由學生本人、小組組長、校內教師共同來進行，期末性評價主要由任課教師完成。