信息化教學改革探索
——以《管道工程技術》為例

□李紅欣 馬賀蒙 張 怡

隨著信息技術的發展，“互聯網+教育”的教學理念逐漸被提出，課堂教學模式也越來越多樣化，信息技術與教學相結合的模式已成為現代教育的發展趨勢[1]。現在通過傳統的教學模式傳授的知識已經不能滿足學生的需求，很多學生利用手機、電腦資源獲取更多想學的知識。在高校開展信息化教學改革已是大勢所趨[2]。慕課、超星、藍墨云班課等APP為教學改革奠定了基礎。信息化教學是指運用信息化手段實現線上和線下相結合的教學模式，使學生由被動學習變為主動學習，利用信息化平臺完成以學生為主體的教學設計。信息化教學注重過程性考核，通過與學生互動以及測試活動等了解學生對知識的掌握情況，同時對教學內容進行調整，激發學生的學習興趣，提高學習效率。

一、教學分析

《管道工程技術》是市政工程技術專業的專業課程，主要培養學生對管道的選擇、安裝、運行、綜合應用與基礎設計的技能。《管道工程技術》通過對給水管道、排水管道、燃氣管道和熱力管道開槽施工的學習，通過案例分析法，使學生使學生了解城市管道系統的任務、目的和內容；熟悉城市給排水系統的組成、類型及設計規定，掌握管道施工圖的內容及生成過程；掌握城市給排水管道及一般附屬構筑物的施工方法、工藝流程和質量檢驗標準，為學生畢業后適應市政行業各專業技術崗位(施工員、測量員、資料員等)打下堅實的基礎。管道工程技術與實際聯系密切，許多知識需要理論與實際相結合進行學習，采用傳統的教學方式不方便學生學習記憶。鑒于此，此課程采用了以藍墨云班課為基礎的信息化教學手段，激發學生的學習興趣，提高學習效率。現以《管道工程技術》中的“給水系統的分類和給水管道系統的組成”教學內容為例，闡述信息化教學的實施過程和教學效果。

二、課程實施

將“給水系統的分類和給水管道系統的組成”的內容進行分解，如圖1所示，然后將分解后的內容進行拆分形成顆粒化的知識點即知識的碎片化。將碎片化的知識進行整理，形成不同的教學任務，根據不同的教學任務，充分利用互聯網資源及其他資源，創建以藍墨云班課為基礎的信息化平臺(視頻、資源、測試、課堂活動)，并且在合適的時間推送給學生，完成信息化手段教學。

圖1 給水系統的分類和給水管理系統的組成

(一)課前實施階段。由于本節課知識點有2個，給水系統的分類和給水系統的組成部分，此部分知識與實際聯系密切。為了讓學生更容易理解此部分知識，利用藍墨云班課在課前推送建筑物內需要用到水的位置的視頻資源、水是如何從水源處供給到室內的視頻資源以及PPT資源，調動學生的積極性，讓學生對簡單的知識點進行掌握，對較難的知識點有初步的認識。學生看完視頻后根據自己的理解完成頭腦風暴給水系統的分類和給水系統的組成，根據學生的回答，教師在課前掌握學生對給水系統的認識程度。

(二)課上實施階段。通過課前推送的資源學生并不能系統地學習此部分知識，需要老師通過課上講解形成完整的知識體系。與傳統方式不同的是，課上老師更加注重與學生互動，以學生為中心。通過舉手、搶答、選人、小組討論和測試的方式讓每個學生都參與到課堂教學中，從而激發學生學習的興趣。比如講完給水系統分為生產、生活、消防3大類后進行隨堂測試，通過測試結果了解學生的掌握程度。以小組討論的形式學習給水系統的組成部分以及各部分的作用，最后老師對本節課知識點進行總結。通過線上線下相結合的方式，讓每位學生獲得一種成就感，有學習的動力。

(三)課下實施階段。課下在班課中推送一些小測試鞏固本節知識，學生通過測試可以獲得一定的經驗值。教師根據學生測試結果可以以點贊的形式給予學生獎勵，對于沒掌握的同學以私聊的形式了解學生在學習過程中遇到的問題，針對具體的問題給予不同的解決方法，讓每一名學生都從學習中獲得樂趣。同時在班課中創建答疑討論活動，學生遇到問題可以隨時進行討論，老師也可以通過線上隨時解答學生的問題。

三、教學總結

通過推送資源，學生能夠隨時查看查閱，便于學習，在課上通過舉手、搶答和測試等活動讓學生能參與到課堂中，使學生由被動學習變為主動學習，激發學生的學習興趣，調動學生的積極性。學生在學習過程中可以獲得經驗值，教師對活動可以進行評價打分，體現了信息化教學的過程性考核，同時也可以激勵學生之間互相學習，提高學習效果。教師可以通過后臺查看資源報告、教學報告和學情分析，掌握班課建設情況和學生對知識的掌握程度，從而調整教學內容，同時通過點贊鼓勵學生，以私聊的形式與學生多進行溝通，讓每一位學生都能充分掌握本門課內容。通過藍墨云班課創建的管道工程技術班課中的資源和活動形成了一個知識庫，有利于學生的后期學習，這也體現了信息化教學的智能化。