高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程的改革與實踐

□王 璇

一、高校開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程的意義

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)一直以來就是推動經(jīng)濟社會發(fā)展的重要手段，美國、歐洲、日本等發(fā)達國家和地區(qū)無一不把對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、中小企業(yè)發(fā)展等工作擺在突出位置，而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理念也培育發(fā)展出了蘋果、微軟等世界級的跨國公司和集團，對本國經(jīng)濟發(fā)展起到了極其重要的推動作用。

在我國，開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程對于國家、地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展以及學(xué)生個人的發(fā)展都具有極其重要的意義。一方面，我國經(jīng)過改革開放40年的快速發(fā)展，經(jīng)濟總量已經(jīng)躍居世界第二，人民生活水平得到顯著提升，綜合實力極大增強，但是在環(huán)境壓力日益增加、自然資源逐步枯竭、勞動力和土地等成本不斷增長的今天，傳統(tǒng)的以資源消耗型、粗放型的發(fā)展方式越來越難以為繼，其發(fā)展方式的弊端和缺點也越發(fā)明顯，創(chuàng)新發(fā)展成為了今后經(jīng)濟發(fā)展的重要途徑。在這種背景下，國家提出了“提高自主創(chuàng)新能力，建設(shè)創(chuàng)新型國家”、“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”等發(fā)展目標(biāo)和戰(zhàn)略，目的就是通過制度創(chuàng)新、技術(shù)創(chuàng)新、知識創(chuàng)新等各方面創(chuàng)新，不斷激發(fā)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型升級，促進生產(chǎn)力發(fā)展。高校開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程有利于更好地貫徹落實國家戰(zhàn)略部署，推動經(jīng)濟社會持續(xù)健康發(fā)展。另一方面，當(dāng)前我國高校畢業(yè)生就業(yè)壓力大，就業(yè)競爭日益激烈，并且在自動化、機械化程度越來越高的今天，傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)能夠提供的崗位數(shù)量越來越少。高校開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程，引導(dǎo)學(xué)生進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)，有利于充分發(fā)揮高校畢業(yè)生的專業(yè)優(yōu)勢，更好地認識市場規(guī)律，細分市場需求，更好更快地從“校園生活”轉(zhuǎn)變?nèi)谌搿吧鐣睢保谝欢ǔ潭壬蠈p輕高校畢業(yè)生就業(yè)壓力、維護社會穩(wěn)定和諧起到積極作用。

二、我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程面臨的主要問題與困境

雖然我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程經(jīng)過近些年的不斷發(fā)展已經(jīng)取得了一些成績，體系也逐步完善，但仍存在一些困難和問題，需要引起高度關(guān)注。

(一)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念亟待加強。很多高校已經(jīng)開設(shè)了就業(yè)指導(dǎo)課程，但并未專門開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，而是把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)內(nèi)容放入就業(yè)指導(dǎo)課程統(tǒng)一講解，并且更多的是用于指導(dǎo)各省、市舉辦的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，注重如何在比賽中取得更好的名次，重點放在技能與技巧的培訓(xùn)上，忽視了培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，理論性較強，實用性較弱。雖然創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與就業(yè)關(guān)系緊密，但兩者不能混為一談，就業(yè)指導(dǎo)更多是從職業(yè)生涯規(guī)劃、就業(yè)選擇、職場經(jīng)驗等方面對學(xué)生進行指導(dǎo)，從而在專業(yè)能力的基礎(chǔ)上進一步提升學(xué)生就業(yè)成功的幾率，而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程更多則是從市場把握、團隊合作、創(chuàng)新精神等方面，從更加宏觀的層次提升學(xué)生的綜合能力。

(二)開設(shè)課程的指導(dǎo)性政策措施還不夠系統(tǒng)、完善。隨著經(jīng)濟社會的快速發(fā)展，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理念逐漸被高校大學(xué)生所熟知，高校大學(xué)生也越來越愿意接受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的基礎(chǔ)知識，能夠幫助他們在走出校園后提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成功的幾率。一些高校為適應(yīng)發(fā)展需要，也開設(shè)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)選修課程，但“各自為戰(zhàn)”的較多，缺乏統(tǒng)一性的實施意見，對課程設(shè)置、教材編輯、師資水平等進行指導(dǎo)。指導(dǎo)政策的不完善，使得各高校課程水平參差不齊，影響了課程最終效果，無法真正起到對學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導(dǎo)作用。

(三)師資隊伍建設(shè)水平有待提升。相對于傳統(tǒng)的就業(yè)指導(dǎo)課程，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程設(shè)計的層面更加豐富，針對性、實踐性也更強，要求指導(dǎo)教師不但掌握傳統(tǒng)的就業(yè)指導(dǎo)知識，還需要根據(jù)經(jīng)濟社會發(fā)展的時代特點和學(xué)生的所學(xué)專業(yè)特點，講述側(cè)重點不同的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，所以教師不但要具有豐富的理論知識和先進的教學(xué)理念，還必須擁有一定的宏觀經(jīng)濟眼光和較強的創(chuàng)業(yè)管理經(jīng)驗。但目前一些高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師或從就業(yè)指導(dǎo)教師兼職，或從思想政治輔導(dǎo)員轉(zhuǎn)型，僅僅照本宣科、紙上談兵，教學(xué)的理念和系統(tǒng)性沒有得到更好的體現(xiàn)，教學(xué)效果難以有制度性的保障。

三、體驗式團體輔導(dǎo)融入高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程的必要性

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程的內(nèi)涵是兩部分——創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)，而創(chuàng)新是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的特質(zhì)，創(chuàng)業(yè)是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的目標(biāo)，開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的根本目的就是為了提升大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思想認識高度，通過各類實踐活動，最終提升大學(xué)生綜合競爭實力。所以，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基本課程的外延也就包含兩個部分——理論課程和實踐課程。從理論課程到實踐課程中間是需要一個橋梁的，這個橋梁使理論知識通過一定能力的提升很好地應(yīng)用于實踐中去，而這個橋梁就是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合素養(yǎng)的提升，根據(jù)當(dāng)代大學(xué)生的成長特點以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對于人格錘煉和團隊熔煉的需要，增加課程的內(nèi)容——團隊篇，即體驗式團體輔導(dǎo)課程(如圖1)，從而提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合素養(yǎng)，把理論與實踐相結(jié)合。

圖1

從圖1中可以反映，通過理論課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠掌握一定的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論技巧、政策法規(guī)、成功經(jīng)驗等書本上的知識，但對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中將會遇到的人際溝通、團隊合作、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、語言表達等方面缺少實際操作。而體驗式團體輔導(dǎo)課程正是起到了一個橋梁紐帶的作用，使得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論課程通過一系列的實踐操作，能夠更好地被學(xué)生理解和掌握，最終用于指導(dǎo)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的各類實踐當(dāng)中。

四、體驗式團體輔導(dǎo)的具體內(nèi)容和實現(xiàn)形式

(一)課程特色。該課程運用新載體——體驗式團體輔導(dǎo)改變以往傳統(tǒng)教育模式單向灌輸?shù)姆绞剑ㄟ^體驗式團體輔導(dǎo)來提升學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合素養(yǎng)。體驗式團體輔導(dǎo)強調(diào)“先行后知”，通過團體內(nèi)人際交互作用，使個人在交往中通過觀察、學(xué)習(xí)、體驗等，從而認識自我、探討自我、接納自我、積極改善自我、學(xué)習(xí)新的態(tài)度與行為方式；體驗式團體輔導(dǎo)注重高效的“多重感官學(xué)習(xí)法”，用眼看、用耳聽、用手做、用嘴說、用腦想、用身體去親身經(jīng)歷、用心靈去感悟，有利于綜合素質(zhì)的提高。這種互動的交往形式，強調(diào)重視師生的雙邊情感體驗；同時，注重“內(nèi)省反映”在行動中的應(yīng)用。這種在做中學(xué)、做中悟、做中行的體驗式教育方法為課程方式開辟了一種新途徑。

課程的特色圍繞一個中心兩種情景三個層面。一個核心，即立足于提升大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合素養(yǎng)，創(chuàng)新和改革課程內(nèi)容，通過體驗式團隊輔導(dǎo)課程，理論與實踐相結(jié)合，使其成為連接創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論課程與實踐課程的橋梁，從大學(xué)生全面發(fā)展著眼，提升大學(xué)生適應(yīng)社會的綜合素質(zhì)。兩種情景，即課程的開展分兩個情境下進行。一方面，在封閉的情境下，主要是室內(nèi)如活動室、教室等，通過精心的布置，適于進行各種體驗式團隊活動。另一方面，在開放的情境下，主要是室外，如素質(zhì)拓展中心、適合團隊輔導(dǎo)的戶外場所等。三個層面，即根據(jù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的不同深度，分為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練營學(xué)生、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練意愿學(xué)生和普通學(xué)生三個層次。針對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練營學(xué)生，著力打造其團隊熔煉，使其在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目中充分發(fā)揮團隊的優(yōu)勢，成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)典范。針對有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練意愿的學(xué)生，著力打造其凝聚力，增強其溝通與協(xié)作的能力，使其成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的先鋒。針對普通學(xué)生，著力增強其創(chuàng)新意識，使其在生活以及學(xué)習(xí)中都能保持一種創(chuàng)新的精神。

(二)課程內(nèi)容。通過體驗式團體輔導(dǎo)項目來設(shè)計課程內(nèi)容。體驗式團體輔導(dǎo)是多重感官的一種積極體驗，強調(diào)先行后知，注重內(nèi)省，同學(xué)們通過親身參與、主動思考、面對困難想方法來解決，進而反思、總結(jié)，是一種通過體驗到反思再到體驗再進一步反思的一種循環(huán)學(xué)習(xí)模式，這種循環(huán)的學(xué)習(xí)模式是符合當(dāng)代大學(xué)生成長特點以及幫助大學(xué)生人格錘煉和團隊熔煉的，通過這種循環(huán)式體驗項目來構(gòu)架課程體系。

課程的內(nèi)容分為六大板塊十二個環(huán)節(jié)，即通過對體驗式團體輔導(dǎo)項目的搜集與分類，結(jié)合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理論課程與實踐課程內(nèi)容，體驗式團體輔導(dǎo)共分為六大板塊，即自我認知、人際溝通、團隊熔煉、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、語言表達、創(chuàng)業(yè)藍圖，并細化為十二個環(huán)節(jié)即十二個課時：學(xué)會創(chuàng)新、自行自強；人際交流、誠信互助；團隊協(xié)作、組織管理；價值選擇、責(zé)任擔(dān)當(dāng)；學(xué)會演講、成就故事；撰寫策劃、精美展示。根據(jù)三個層面中的對象分類，專項選擇進行體驗式團體輔導(dǎo)。具體課程內(nèi)容大綱如圖2所示。

圖2

對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程進行教學(xué)改革，增加體驗式團體輔導(dǎo)課程，連接創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理論與實踐課程，使理論知識通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合素養(yǎng)的提升很好地應(yīng)用到實踐中去。通過體驗式團體輔導(dǎo)，改變以往傳統(tǒng)教育模式單向灌輸?shù)姆绞剑c創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)原有課程相融合，真正提升大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合素養(yǎng)。同時，轉(zhuǎn)變錯誤的對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)功利性的認識，從人本性出發(fā)，從大學(xué)生全面發(fā)展著眼，提升大學(xué)生適應(yīng)社會的綜合素質(zhì)。