農(nóng)村中學生英語聽說能力的障礙及改進措施

康逢文

【關(guān)鍵詞】 農(nóng)村中學生;英語;聽說能力;障礙;措施

【中圖分類號】 G633.41 【文獻標識碼】 C

【文章編號】 1004—0463（2019）08—0091—01

英語是我們溝通和交流的工具，學習英語的根本目的在于學以致用。而目前中小學生迫于考試壓力，許多教師只重視英語知識的教學，而忽視學生聽說能力的培養(yǎng)屢屢皆是。諸如此類現(xiàn)象不得不引起每個人的重視，特別是中小學英語教師的重視。

一、中學生英語聽說能力發(fā)展的主要障礙

1. 語音障礙。初學英語的學生，忽視了語音的重要性，而且不重視它的讀音。他們習慣把漢字或者拼音注在單詞下面，以便能夠記住發(fā)音。這確實能讓他們記住單詞讀音，而且為學生學習英語提供了一些捷徑和便利。但如果注音不準確，就會導致發(fā)音不準，從而會直接導致學生只會“讀”英語而不會“聽”英語，這樣一來，發(fā)音不準便會給聽力帶來許多困難，不能聽懂一句話的意思，最終產(chǎn)生理解上的誤差。

2. 詞匯障礙。詞匯是語言的建筑材料。詞匯直接影響到學生對句子或段落的理解。有的學生說每個單詞的發(fā)音都聽清了，就是不知道在說什么，其實是他們掌握的詞匯量不夠。例如I come from Canada， 但是把Canada寫成Canadian.關(guān)鍵詞寫錯了，就會變成另外一個詞性，意思都不同了。正因為受到詞匯量的限制，很多人不能聽懂別人說話的意思，也無法閱讀和理解英語短文。

3. 環(huán)境限制。對于農(nóng)村中學生來說，學習英語的主要途徑是教材，聽到純正標準的英語應該是每個學生夢寐以求，日思夜盼的事，但事實上我們現(xiàn)在的英語教學根本無法做到這一點。即便是每堂英語課上的聽力訓練真正落到實處的也是為數(shù)不多，學生平時都習慣于依賴教師教給他們翻譯，很少會去多聽多練。每個句子都需要老師念上好幾遍，有的學生甚至連最簡單的單詞、句子都無法聽懂，讀音偏差大。

二、加強英語聽說能力的措施

1. 擴大學生的詞匯量。要想提高聽說能力，學生必須要有足夠多的詞匯量。唯一的辦法就是督促學生利用各種有利的時間進行單詞的記憶。例如在初中低年級階段，要求學生反復識記當天所學的單詞，用機械記憶加深印象。隨著單詞量的增多，引導學生用理解記憶的方法掌握單詞。把新詞與舊詞聯(lián)系起來，找出詞與詞之間的共同點與不同點，從而理解新詞的意義。詞匯記憶歷來是外語教學中的難點，重點，為了提高記憶的質(zhì)量，教師還可以引導學生運用多種器官識記詞匯，盡量做到通過耳聽、口說、眼看、手寫來學習詞匯，充分發(fā)揮聽覺記憶、視覺記憶和動覺記憶相結(jié)合的綜合記憶方法。同時教師應重視發(fā)揮學生學習詞匯的主動性，通過實際交際活動，在一定的語言情境中學習新詞并掌握詞匯。

2. 加強聽力能力的培養(yǎng)。聽音和辯音的能力是學好英語的關(guān)鍵。只有聽懂別人說話的意思，才能從內(nèi)心深處產(chǎn)生共鳴，激發(fā)表達個人思想的愿望，從而促使個體用一定的語言實現(xiàn)這種沖動。不可否認“說”應該是以“聽”為前提的，所以在英語課堂教學中應該把聽力訓練作為重點。很多學生感到聽英語有困難，主要原因在于缺少聽，以致他們聽和理解的速度跟不上講話人的速度。要提高學生的聽力水平，必須創(chuàng)設一定的環(huán)境，讓學生養(yǎng)成聽英語的習慣。英語教師應充分利用課堂45分鐘時間讓學生多聽英語。例如，在單詞教學中教師用已學過的單詞，注意訓練學生的辨音能力，把容易混淆的單詞多讀幾遍，就能提高學生對音的反應速度。

3. 強化記憶提高說的能力。學生的英語聽說能力主要在于課堂，要提高聽力必須讓學生多聽，讓他們的耳朵對英語熟悉。每節(jié)課都應該從聽寫單詞入手，慢慢地掌握詞匯、句子、文章。要提高說的能力，必須讓學生多開口，讓日常用語從他們的口中流利地說出。在聽句子或課文時為了讓學生習慣正常的語速，教師給學生聽錄音應該以正常語速朗讀。教師放一句，學生跟讀一句，進一步讓學生習慣英語的語速。另外還要根據(jù)課文內(nèi)容設計一些新問題。比如Why、Where、What、How等，學生在聽的過程中要做一些簡要的記錄。課堂練習時若出現(xiàn)問題，教師應該及時指出并糾正，不能嘲笑和諷刺，要多鼓勵，多表揚，讓他們樹立學習的信心，培養(yǎng)濃厚的興趣，增強他們的好奇心和積極性。

總之，英語聽說能力是英語教學的最終目標，要提高中學生的英語聽說能力應該把詞匯教學放在首位，在注重培養(yǎng)“聽”的能力的基礎上提高學生“說”的能力。