思維導(dǎo)圖下的小學語文同步主題讀寫策略談

段天喜

【關(guān)鍵詞】 小學語文;思維導(dǎo)圖;主題;讀寫

【中圖分類號】 G623.2 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2019）08—0052—01

小學語文同步主題讀寫旨在不斷提高學生的語文綜合素養(yǎng)，而托尼·博贊提出的思維導(dǎo)圖，就是一種行之有效的教學手段和思維訓練方法。基于思維導(dǎo)圖下小學語文同步主題讀寫的策略是有效的，操作性強，教學效果好。

一、發(fā)揮教材功能，確保主題讀寫

小學語文同步主題讀寫教學的關(guān)鍵在于選擇主題讀寫教材。現(xiàn)行的新人教版（2001）版小語教材以主題為單元編寫的，利于執(zhí)教者有效實施同步主題讀寫。譬如，在教學《跨越百年的美麗》《千年夢圓在今朝》《真理誕生于一百個問號之后》《我最好的老師》《語文園地五》時，筆者整合了兩翼教材中24篇同主題詩文，師生一起繪制思維導(dǎo)圖，構(gòu)建“知識樹”，抓重點句段實現(xiàn)長文短教，個性解讀文本，感受科技工作者質(zhì)疑問難、實事求是、追求真理、鍥而不舍、不斷創(chuàng)新的科學精神，引導(dǎo)學生填表格回顧三至五年級學過的與“科學精神”相關(guān)文章，梳理此類文章文脈，習得寫法，發(fā)揮一主兩翼教材功能，確保小學語文同步主題讀寫品質(zhì)。

二、有效建構(gòu)模式，統(tǒng)籌主題讀寫

以“十讀法”為內(nèi)核，基于思維導(dǎo)圖下的同步主題讀寫模式，讓語文同步單元主題讀寫更靈動、更有序，師生更有自主權(quán)。如，筆者執(zhí)教人《伯牙絕弦》《蒙娜麗莎之約》時就跨界整合教材，開展同步主題讀寫。步驟如下：第1-3天，要求學生先按“十讀法”自主批注閱讀，整理不懂的字詞句和精彩段落，試畫思維導(dǎo)圖，完成自主預(yù)習單;第4-5天，放手讓小組內(nèi)合作探究·分享初讀收獲，再完善思維導(dǎo)圖，每組選1名發(fā)言人;第6-7天，小組發(fā)言人在全班展示本組優(yōu)秀思維導(dǎo)圖，完善故事情節(jié)圖;第8-9天師生品讀、背誦《伯牙絕弦》，唱響伯牙的決絕，感受“相識滿天下，知音能幾人”的情懷，配樂吟誦《伯牙絕弦》，1+N拓展讀《管鮑之交》《送元二使安西》《芙蓉樓送辛漸》升華主題，并仿寫小古文。

三、單元整體識字，助力主題讀寫

自2010年至今，筆者所在學校1-2年級推行整體識字寫字教學，但聽了千篇一律的幾十節(jié)識字寫字課后，筆者發(fā)現(xiàn)老師累、孩子苦，教學效果差，部分學生因此憎惡語文課。縱觀小語部編版1-2年級教材，編者將思維導(dǎo)圖滲透到各單元中，堅定了筆者的決心，也告訴更多一線教師：若在1、2年級整體識字寫字教學時，用思維導(dǎo)圖這一輔助工具，把文字和圖片相結(jié)合，把字與字謎相融合，把字的結(jié)構(gòu)與字理相結(jié)合……能增強識字寫字教學趣味性，提高教學效率，能有效構(gòu)建整體識字寫字教學模式。

四、理清文本脈絡(luò)，主題讀寫聯(lián)動

要有效開展小學語文同步主題讀寫教學，首先要指導(dǎo)學生讀單元導(dǎo)語，明白“讀什么”“怎么讀”;其次引導(dǎo)學生長文短讀，尋找同步主題讀寫群文的異同點;最后整體著眼讀寫聯(lián)動——巧補白、仿續(xù)寫、編故事等實現(xiàn)寫法遷移。但小學生習慣逐字讀，既耗時又無序更無獲。為“破冰”，筆者引導(dǎo)小學生緊扣題眼，結(jié)合“十讀法”將文題、中心句作為中心點來繪制思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)學生縝密的思維能力。如，工作室成員余燕執(zhí)教《橋》時，筆者大膽引入思維導(dǎo)圖這一元素指導(dǎo)余老師備課，教學目標達成度高。

五、歸納提煉主題，有效主題讀寫

思維導(dǎo)圖作為一種有效輔助手段和思維訓練方法，在小學語文閱讀教學中，知整體、理層次、品內(nèi)容、悟文魂、明寫法是小學各學段尤其是第三學段的主要目標。如，執(zhí)教《落花生》《桃花心木》這類主題較隱蔽的文章時，因?qū)W生閱讀水平不高，很難精準把握文本主旨。基于此，筆者針對學情進行教改，運用思維導(dǎo)圖輔助同步主題讀寫教學，幾年實踐證明該策略很有效，一能系統(tǒng)清晰呈現(xiàn)主題讀寫內(nèi)容，二能幫助教師掌握主題讀寫進程，三能幫助學生理解主題讀寫重點，四能培養(yǎng)學生提煉文本主旨能力，五能全面提高學生語文綜合素養(yǎng)。

六、梳理寫作思路，夯實讀寫聯(lián)動

當下，有很多小學生怕寫作文，教師怕上習作指導(dǎo)課。若教師巧用思維導(dǎo)圖進行習作指導(dǎo)，會有一兩撥千斤的奇效。一是培養(yǎng)學生豐富的想象力和思維邏輯能力;二是解決學生無話可說之窘?jīng)r，梳理寫作思路;三是教師依托思維導(dǎo)圖各分支間的關(guān)聯(lián)點，讓學生先想象畫面、口頭描述，再寫在紙上，化難為易，愛上寫作。筆者曾指導(dǎo)學生寫《慶陽的春天》，借思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學生以慶陽春天的景物為核心，喚醒以往對春天的感悟，想象畫面，繪制思維導(dǎo)圖式寫作提綱，再開始動筆寫《慶陽的春天》，自我修改底稿再謄抄。最后讓學生互評互改，在講評時借思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)好作文標準，便于學生今后自改互改，梳理寫方，拓展思路，提高寫作積極性。

綜上所述，思維導(dǎo)圖下的同步主題讀寫策略，符合小學生的思維特質(zhì)。只有科學應(yīng)用思維導(dǎo)圖，才能最大程度發(fā)揮其對同步主題讀寫教學的積極作用，才能激發(fā)學生同步主題讀寫動力，才能豐富學生同步主題讀寫內(nèi)容，才能培養(yǎng)獨立同步主題讀寫能力，才能開拓學生視野培養(yǎng)創(chuàng)新思維，才能構(gòu)建有效的同步主題讀寫體系。