淺談閱讀課堂上的中職英語詞匯教學

摘?要：中職英語學習的基礎就是詞匯，英語閱讀課堂中滲透詞匯教學，可以提高閱讀教學效率，提升英語課堂教學水平。基于此，本文通過分析中職閱讀教學的重要性，闡述滲透詞匯教學的策略。

關鍵詞：中職閱讀;閱讀課堂;詞匯教學

一、 引言

《中等職業學校英語課程標準》中明確要求中職階段的詞匯量，大幅度增加職業英語的詞匯量，對中職教師與學生提出更高的要求。中職生英語基礎普遍薄弱、學習興趣不足及學習習慣不良等，造成詞匯學習難度較大。通過閱讀課堂滲透詞匯教學，可以顯著提升詞匯教學質量。

二、 中職閱讀課堂詞匯教學問題分析

（一） 閱讀課堂詞匯教學力度不足

中職閱讀課堂上開展詞匯教學時，普遍采取傳統詞匯教學模式，即：閱讀課正式開始前挑選出文章中存在的生僻詞匯，閱讀課開始后引領學生誦讀文章并適當合理解釋，課程結束前安排學生記憶這些詞匯，并提醒學生下次上課時要進行聽寫。這種詞匯傳統教學方法深入性不足，好似“蜻蜓點水”，忽視訓練詞匯應用，將單詞劃分成一個個獨立模塊講解，并未納入到語言環境中。這對缺少學習興趣與扎實英語基礎的中職生而言更是雪上加霜。

（二） 詞匯教學缺乏重點

中職閱讀課程教學中，教師出于學生英語基礎薄弱情況的考慮，通常選擇邊閱讀邊講解的方式，也就是遇到生詞便講解一次，造成文字材料與內容之間出現微妙失衡情況。但這種教學方法要求利用閱讀教材將各類詞匯呈現出來，直接忽略分析對話篇的情況，直接影響到英語素質提升，對詞匯教學質量產生影響。

三、 中職英語閱讀詞匯教學優化措施

中職英語閱讀教學中，詞匯處理為英語閱讀提供服務，幫助學生理解文本，通過滲透英語詞匯教學，可以顯著提升閱讀教學效果，具體措施如下。

（一）

結合教材，實現目標詞匯的定位

中職英語閱讀課詞匯教學與單純詞匯課程不同，因此文章中的生詞不都是目標對象，要結合教學內容選擇合適的詞匯。教師根據專業與崗位的要求，將其與閱讀主題相融合，目標詞匯選擇文本特定情境中具有特殊意義的詞匯，并詳細表明這些詞匯要求達到的層次。

如，進行閱讀“Reading more western dining style”教學時，這是一篇介紹西方人餐飲習慣的文章。不同專業的中職生在閱讀這篇文章時，英語教師要選擇合適的詞匯教學目標。西方人用餐特點與習慣是很多中職專業的學生需要掌握的知識點，如旅游專業、酒店管理等，教學目標應該定位利用英語流利地討論西方用餐特點與禮儀。教學目標選擇合適的詞匯目標，包括“dining，style，conversation，table manners，atmosphere，familiar，focus，be made up

of，different”。教學時結合語境制定詞匯教學目標。當學生對西方人餐飲習慣理解與掌握后，掌握針對性的詞匯，提高中職英語閱讀課程詞匯教學質量。

（二） 思維導圖，提高詞匯教學效率

中職英語閱讀詞匯教學引入思維導圖方法的關鍵就是畫出合適導圖：明確一篇文章的中心句，在提前準備好的紙張中間位置寫出“中心句”或文章題目，以此為中心向周邊發散，對文章主題進行多角度與多層次地找尋與確認。將閱讀文章看成一棵大樹，存在主干、細枝，明確文章之間的主次關系與內容結構。教師詳細講解文章內容，引導學生對文章進行拆分，加深理解與記憶，促進學生英語閱讀能力的提升，同時增加學生英語詞匯儲備量，奠定提升英語表達能力的基礎。

課前布置完成后進入正式閱讀授課環節，整個過程中要對英語文章進行梳理、講授。通過運用思維導圖的方式引導學生理解課文，并及時糾正學習中的錯誤知識點，提高學生閱讀文章的能力。中職英語學習過程中，經常會出現新舊知識點搭配使用的現象，但學生多因為自身英語詞匯量匱乏，基礎知識或者知識點鏈接過于薄弱，從而出現各種學習、記憶困難等現象，導致學生知識點斷層，或者不能及時掌握新的知識點，最終在實際應用和解題過程中出現各種意外狀況。而為了有效避免這些狀況的發生，在英語教學過程中，教師可以借助思維導圖幫助學生對知識點進行梳理，同時利用文字和圖畫的作用將相關知識點聯系起來，在便于學生理解和記憶的同時，幫助學生對所學內容進行鞏固和延伸。

（三） 分類學習，培養學生運用技巧

為證明單詞拼寫順序并不一定會影響閱讀效果，有人專門做了一個實驗，請看下面一段文字：

Aoccdrnig to a rscheearch at Cmabrigde Uinervtisy，it deosnt mttaer in waht oredr the ltteers in a wrod are，the olny iprmoetnt tihng is taht the frist and

lsat ltteer be at the rghit pclae.

大多數人會是這樣一個反應，第一眼看過去雖然看懂其中意思，但會發現這段對話字母排列較為怪異，再仔細辨別就會發現其中字母的順序基本上都是打亂的，但很奇怪，你還是很容易地就看懂了其所要表達的意思。這就說明單詞拼寫順序并不一定會影響閱讀效果。因此，在擴展詞匯量時，有些詞必須完全掌握，但有些詞只要認識就行，在閱讀時只要能夠聯系上下文，就能理解其所表達的意思，不需要將文章所有的詞都認識，都十分“準確無誤”的會拼讀、會寫會用，這也是巧妙學習的一種方法。

四、 結語

總而言之，中職英語閱讀課堂教學中選擇合適的詞匯處理手段，可以提高閱讀課堂教學質量與效率，選擇合適的切入點，活躍課堂氛圍，有效融合閱讀與詞匯教學，順利完成教學目標。

參考文獻：

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[3]吳春蘭.中職英語詞匯教學中存在的問題及解決對策[J].青海教育，2018（4）：33.

作者簡介：

董慧，上海市，上海市健康醫學院附屬衛校金山分校。