個性化教學在小學數學改革過程中的實踐

摘?要：小學數學是學生在義務教育階段需要學習的重點學科知識，并且還是一門基礎性較強，伴隨著人們的生活的重要學科知識。所以小學數學對學生未來的學習和生活有著極大的影響，教師需要重視學生的數學教學，采用較為合理的教學方式和手段加強學生的學習能力，使得學生能夠了解數學知識中的真諦，并在現實生活中靈活地運用小學數學知識，進而有效地幫助學生學好數學知識。因此本文就個性化教學在小學數學教學改革過程中的實踐進行有效的研究和分析。

關鍵詞：個性化教學;教師;小學數學;學生

由于新課程標準的實施和落實，使得學生在教學中的地位逐漸提升，學生的地位與教師逐漸平等，但是在實際教學過程中，教師卻總是會忽視學生的地位，進而限制了學生的個性的發展，使得學生的思維逐漸被固化。所以為了保證學生在此階段的學習，以及有效培養學生良好的思維能力，教師需要采取科學的教學方式，重視學生的個性化教學，使得學生的個性能夠在小學數學中得以發展，進而有效地強化學生對小學數學知識的學習，并提升學生學習數學知識的興致。

一、

充分了解學情，采用正確的教學理念

由于學生所處的生活環境的不同，而導致每位學生的性格特點都不一樣、但是就是因為學生的個性的不同，才能夠有效地培養學生的想象力和創造力。所以在教學中開展個性化教學，其能夠有效地培養現代社會所需要的新型人才，所以其對于學生而言是極為重要的。因此在小學數學教學過程中，教師需要充分地了解學生們的學情，進而采取正確的教學理念，讓學生充分認識學生和教師之間的關系。例如：在小學數學教材中，教師在為學生們講解“加、減”這部分的知識點的過程中，教師需要顧及到每位學生的個性特點，并了解學生之間的差異，進而設計較為合理的教學方案，從而有效地提升學生對小學數學知識的學習。比如說：教師可以事先利用幾道較為經典的習題檢測學生的學習狀況，如：練習題“老師發給學生30本語文練習本和同樣多的數學練習本，但是老師現在還有37本練習本，請問老師一共有多少本練習本呢？”從而使得教師能夠及時了解學生對知識的掌握，以及自身的計算能力，從而采用正確的教學理念幫助學生們學習。

二、 尊重個性差異，突出學生地位

隨著新課標的實施，越來越多的教師逐漸改變了自己的教學理念，使得學生能夠在數學課堂中充分展現自我，進而有效提升學生的學習能力，并使得學生得以鍛煉，有效地提升學生的勇氣。所以在小學數學教學中，教師需要尊重學生的個性差異，讓學生勇于在課堂中表現自我，并回答教師所提出的問題，使得學生逐漸成為小學數學學習中的主人，進而有效激發學生學習數學知識的潛能和主觀能動性，從而有效地突出學生在教學中的主體地位。例如：教師在課堂中為學生講解“時間”這部分知識點時，教師可以將學生分為幾個學習小組，然后將現實生活中自己對“時間”的認識，進行相應的探討和互動，而教師則需要做好引導者的角色，比如：在學生遇到困難時，教師需要及時引導學生解決問題，如：學生不知道哪些現象體現了時間的存在，教師可以對學生進行相應的引導，如：時鐘是一種體現時間存在的具體事物。只有這樣的教學方式和手段，才能有效地體現學生們在小學數學教學中的地位，并使得學生能夠真正地成為教學中的“小主人”，從而使得學生積極地學習小學數學知識，并學會質疑和探索。

三、

加強教學過程管理，規范學生個性指導

小學數學是學生在小學階段的重點學科，并且其對于學生而言，還是一門基礎性較強的學科。但是在實際教學過程中，由于學生的學習能力的不同，而導致學生之間具有一定的差異。而個性化教學則有利于學生對數學知識的學習，并且還能有效的使學生的個性得以張揚，所以教師需要重視學生的個性化教學，進而使得學生能夠及時理解教師所講解的知識，主動與教師和學生進行溝通和交流，并逐漸養成習慣。因此在小學數學教學中，教師可以向學生提出一些富有挑戰性的練習題，讓學生們自由組成5人為一組的學習小組，對練習題進行思考和討論，讓學生逐漸明白“團結就是力量”的團隊精神，并逐漸養成較為良好的學習習慣。例如：教師在教導學生《認識人民幣》這部分的知識時，教師可以在數學課堂中，適當地引用一些現實生活中的情景，并邀請學生在課堂中進行相應的扮演，如：超市買零食和學習用具的情景，并在此情景中設計找零情景，進而有針對性地強化學生對小學數學知識的學習，并讓學生逐漸了解數學知識與現實生活之間的聯系，從而有效激發學生的自主探究意識，以及應用知識的意識。

四、

重視家庭作業設計，實現課內有效銜接

雖然小學數學知識對學生而言極為重要，但是教師不能過于重視課堂教學，而忽視了學生的家庭作業。所以教師在解決課程教學之后，還需要給予學生一定的科學的家庭作業，并將家庭作業聯系到課內外知識，使得學生能夠通過家庭作業的練習，而將課堂中所學的數學知識進行有效地鞏固和復習，并且還能有效地提升學生的學習能力和理解能力。所以在小學數學教學中，教師需要尊重學生之間的差異，采用游戲化作業或者生活化作業，以便于增加學生的視野。例如：教師可以根據學生之間的層次，而將家庭作業分為基礎性作業、基礎變形題和拓展題，進而有效地滿足學生的差異，如：學習能力較差的學生主要練習一些基礎性練習題，而基礎較好的學生，則主要練習一些變形題，使得學生能夠有效利用自己所吸收的知識點，而學習能力好的學生，則可以練習知識類的拓展題，使得學生能夠逐漸培養數學思維能力，并將自己所學知識靈活的運用到學習和生活中，從而有效地實現個性化教學。

總而言之，學生彼此之間都存在一定的差異，而在實際教學過程中，教師需要尊重學生的差異，并采取合適的教學方式和手段，強化學生對數學知識的學習，如：了解學生學習的學情，加強過程的管理規范個性指導，重視學生的家庭作業的設計，將課內外知識與作業相互融合，進而有效地激發學生學習數學知識的興致，并使得學生能夠在生活中靈活地運用自己所學知識，從而有效地達到個性化教學的目的。

參考文獻：

[1]何淑芳.小學數學個性化教學策略探討[J].黑河教育，2016（2）.

[2]劉麗娟.淺談小學數學個性化教學有效實施策略[J].數學學習與研究，2018（20）.

作者簡介：

田志清，安徽省阜陽市，安徽省臨泉縣瓦店鎮第一小學。