中考改革制度下的農村初中英語聽力教學策略探究

王巖

摘要：本文以《白城市人民政府關于白城市深化考試招生制度改革的實施意見》和《白城市初中畢業生學業水平考試英語聽力自動化考試》為背景，揭示了當前初中英語聽力教學中留存的問題，結合初中畢業生學業水平考試英語聽力自動化考試實施細則，初步探討如何進行有效的聽力教學。

關鍵詞：農村初中英語 聽力改革 教學策略

中圖分類號：G633 ?文獻標識碼：A ?文章編號：1009-5349（2019）06-0202-02

新課程改革加大了初中階段英語聽力的比重，著重考查學習者對所聽內容的理解能力和獲取信息的能力。考查聽話者借助聽力中的聲音符號是否能準確讀取聽力信息、認知說話者的情感立場。以下對如何提高農村初中學生英語聽力進行探討，旨在提高農村初中英語聽力教學水平。

一、農村英語聽力教學問題仍然突出

為貫徹落實《白城市人民政府關于白城市深化考試招生制度改革的實施意見》，白城市教育局出臺文件，從2018年開始，英語聽力考試由原來的采用磁帶或光盤播放、考生收聽磁帶或光盤錄音、筆答聽力試卷改為考生通過計算機收聽錄音，在計算機上直接做答的方式完成。2018年下半年，聽力升至30分，占英語總分的25%。

在農村英語教學中，聽力教學的弊端反映了整體教學存在問題，而聽力給學生帶來很大困擾的原因有三個方面。

（1）教師教學方法、理念單一。在農村英語教學中，聽力教學存在不少弊端，農村初中英語教學為追求卷面成績而尤為偏重知識的傳授，忽視了學生聽說水平的培養，導致改善農村學生英語聽力成效差。從本次白城市初中畢業生學業水平聽力自動化考試（簡稱機考）來看，題型固定，內容偏簡單，筆者針對此次機考成績，對幾個學校進行調查，調查表明：對于有希望考入重點高中的學生來說，聽力成績沒有任何拉分影響。基于升學壓力，農村英語教師更加偏重除聽力之外其他知識的講授。另外，在農村常規教學中很多英語教師在平時的日常聽力中就是給學生簡單地做著機械練習：放三遍聽力，讓學生做題，教師核對答案，教師只是一個聽力操作員，離達到課標要求還有一段距離。

（2）教師素質影響學生聽力水平。教師的口語表達能力影響著學生的聽力水平，也決定著聽力教學的成效。因為學生在每節英語課上接觸最多的就是老師的課堂用語，目前我們的學生所擁有的英語口語環境也只有老師的課堂教學。如果教師的英語語音欠準確，會對學生的聽力學習造成不良影響，會讓他們產生錯覺，對標準的英語發音反而難以辨識——他們能夠在課堂上聽懂老師的英語會話，但是在做聽力題時會因為遇到不同的發音而迷茫。因此，教師自己首先要時刻注意，在課堂上要堅持使用標準的課堂用語，盡量用英語來組織課堂，給學生營造一個正確的語言模仿情景。讓學生在潛移默化中形成正確的英語聽說習慣和良好的語言感覺。

（3）機考弊端。由于每年中考時間為6月27日至6月29日，本次機考改革，聽力測試時間為4月20日，四天左右公布英語中考聽力成績，然后把成績加入到中考成績中。雖然通過此次機考能看出信息技術的強大，一定程度上節省了很多資源，但不可否認的是，4月20日聽力考完之后，各英語教師將不會再對學生進行英語聽力的訓練。對于本就聽力弱項的農村學生來說，更加大了進入高中時聽力學習的難度。

二、中考改革制度下的農村初中英語聽力教學策略探究

（一）聽寫說讀相結合

將電子信息化運用到英語聽力教學中。在聽力教學中，應由簡到難，有梯度地處理聽力材料，改善學生聽力能力。第一梯度：筆者在PPT上，以填詞、回答簡單問題等形式訓練聽力，鍛煉學生提取信息的能力。第二梯度：讓學生運用速記，大致了解文章大意。速記是聽力訓練的方法之一。速記起步時，筆者讓學生速寫一些課文中的單詞、短語的幾個字母，如Good evening用ge， second用2nd，基數詞可用1、2、3等，人名可用自己獨創的速記符號來代替，看見這幾個字母就會迅速聯想到相關單詞短語。完成后，同桌一組進行研討和改正，在學生討論期間，教師應走進學生，對學生進行提示，小組進行改正，教師幫助核對正確與否。第三梯度：讓學生跟讀，改善學生的語音面貌。再聽時就可以直接了解聽力材料大部分內容。整體完成下來，練習了學生的“聽寫說讀”。

（二）問聽答結合

筆者上新授課時都會根據本節課內容設計一些問題，無需太難，圍繞弄清“who，where，when，what，how”等問題，并在白板上出示簡單問題，讓學生逐步了解閱讀材料，由淺入深，完成練習。教師可以跟學生一起聽，并鼓勵學生聽到多少說出多少、回答錯對都沒有關系，學生看到教師有這個舉動，會對“聽”都很感興趣。“教師問—教師學生聽—學生答”這種方式，極大程度上增強了學生的興趣，提高了學生的聽力能力。

（三）重視聽力技巧訓練

培養學生聽力答題技巧，有助于提高學生的聽力能力。筆者通常從以下幾個方面進行：

“聽前預習”。要訓練學生養成用幾分鐘在聽前瀏覽題干的習慣，筆者要求學生在這段時間內把答題的要求弄清，同時快速觀察選項，根據關鍵詞確定需要著重聽的內容，預測即將要聽的內容及可能提出的問題，帶著問題去聽。預測信息范圍的能力越強，他的聽力水平就越好②。

“聽中”。筆者要求學生在聽的時候要抓住其中類似于助動詞、人稱等關鍵詞，同時做速記。如：Good afternoon 用Gaf， first用1st，基數詞就用阿拉伯數字，人名可用首字母來表示，或自己能理解的速記標記來代替，能回憶出并看懂就行。較難句子要抓住主要成分做簡要記錄，在答題時作為參考。

“聽后”。認真核實所聽內容，整理校對答案，迅速完成答題，無論聽力材料難易，都應認真聽完材料。完善速記部分，在需要時排除不可能成立的答案。

“再聽”。在以上三個階段的基礎上，將全部聽力材料再聽一遍，檢查聽的內容，這一過程讓學生實現記憶的再認。

三、結語

隨著我國經濟的發展，學生的教科書也越來越貼合實際，日常所見與熱點新聞都逐漸走進學生的課堂。而英語學習也越來越注重語言的綜合運用能力，現在的聽力測試也不單單是考查學生聽音、辯音的能力，而是更加注重推理能力，而預測與推理是相關的。如何有效地讓學生在有限的時間內盡量多和盡量好地理解這些知識，一直是每一位教師的最高追求。在《白城市教育局（通知）白教文字【2018】113號》文件和2017年高中英語新課程標準出臺后，教師們意識到即將出臺的初中英語新課程標準一定會使得教學目標更加綜合化和多元化。英語聽力教學也越來越嚴格。英語教師應該認真整合教材，充分挖掘可利用資源，關注學生的心理變化，改善學生的學習策略，為了學生的終身發展奠定堅實基礎。

注釋：

①白城市人民政府關于白城市深化考試招生制度改革的實施意見[Z].2018（1）.

②金婷.農村初中英語聽力教學存在問題及對策淺析[J].科技展望，2015（5）.

參考文獻：

[1]金婷.農村初中英語聽力教學存在問題及對策淺析[J].科技展望，2015（5）.

[2]陳靈芳.農村初中英語聽力教學的策略探究[J].課程教學，科教導刊，2014（4）.

責任編輯：孫瑤