“項目導向，任務驅動”教學模式在兒科護理教學中的探討

范楚苓

摘 要 兒科護理是護理專業的核心課程，旨在研究與教授兒童生長發育規律、保健、疾病防護和護理知識與技能，高等教育深化改革中，要求兒科護理教學中以兒科護理崗位的職業嫩里和職業素養為主，面向崗位的職業素養和職業能力需求，重新構建新的教學體系，調整課程結構，全面提高課程學生實踐能力，促使學生具備兒科護理技能和職業素養，培養出符合崗位需求的高端技能型護理人才，從而緊扣護理專業培養目標。基于“項目導向，任務驅動”的教學理念和方法，促進兒科護理專業課程改革，是利用實際工作任務引領實戰演練、床邊教學以及臨床見習等多項教學任務，進而達到提升兒童護理教學質量全面提升的目標。

關鍵詞 項目導向 任務驅動 兒科護理教學

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

1“項目導向，任務驅動”教學模式在兒科護理教學的應用價值

高等教育改革中，人才培養的主要是定位在應用型、技能型等實用性人才培育中，專業教育要面向行業需求，教育要以職業活動為導向，圍繞學生技能與素質培養，全面貫徹落實素質教育，設計適合學生學習與能力鍛煉的任務，從而逐步提高職業能力，確保專業人才能夠直接輸送到各大崗位中，人才具有工作經驗和實戰工作意識，切實縮短教育教學和臨床實踐的距離。所以，在兒童護理教學中實施“項目導向，任務驅動”教學模式，也是根據兒童護理專業的人才培養目標和對接的崗位能力需求，促使學生能夠具備兒科護理崗位職業能力和職業素養，以“項目導向，任務驅動”的理念引領兒科護理專業課程改革，在實際工作任務和工作情景中展開實踐教學。畢竟，護理工作具備較強的實踐性，要求工作人員具備臨床基礎知識以外，還要熟練掌握各種實踐技巧，以及職業道德。故而在人才培養中構建理實一體化的教學模式，突出實踐教學，合理配置理論實踐教學，“項目導向、任務驅動”借助明確的工作任務，引領著多種教學方法與方式，例如帶教帶學、實習演練等，圍繞人才培養展開多樣化的教學形式，激發學生學習積極性的同時，構建符合行業人才需求的專業教育模式，實現對學生臨床技能操作和專業理論知識掌握的多元化考核，從教育教學、技能考核以及職業培養等多個維度，綜合性提高兒童護理教學質量。

2“項目導向，任務驅動”教學模式在兒科護理教學中的應用策略

“項目導向，任務驅動”教學模式是先制定項目，針對項目內容將學科知識與專業課程轉變為各個相應的任務，通過任務驅動教學，培養學生實踐能力以及職業能力，改變傳統以課堂教學為主的理論知識教學方式，采用適合兒科護理實踐能力培養的任務驅動式教學，以項目導向，工作任務驅動為主，靈活應用多樣式的教學方法，結合理論與實踐，做好課前準備、實踐教學和課后考核等工作。

先根據醫院與社區等崗位和機構對兒科護理人才的需求，針對社會崗位群的調研，制定符合崗位職業能力和職業資格的人才培養方案和教學目標，樹立“服務為宗旨，就業為導向”的課程目標，在實際教學中突出職業崗位能力培養，確保人才技能和素養與兒童護理崗位需求的無縫對接，保證人才就業。然后將制定的兒科護理課程標準和兒科護理整體設計方案發放給學生，由學生自己掌握課程目標、學習內容和學習方法等等，明確學習方向、學習目的和學習方式等，便于學生制定合適的學習計劃，克服盲目性學習的弊端。最后，采用小組合作學習形式，將學生5～6人分為一組，綁定學習任務和小組評分考核等，以小組相互督促和相互吉利的形式，促進學生之間相互學習和自學，針對任務進行討論、交流、分析與思考等等，極大地調動學生學習積極性和自主性，為項目導向、工作任務驅動的教學模式奠定基礎。

其次，開展項目導向、工作任務驅動的教學模式，依據兒科護理崗位實際工作任務，嚴格按照護士執業資格考試的標準，采用“雙證書”制度，進行專業課程內容和職業標準的對接。在實際教學中改變傳統單一教師單向授課的方式，嚴格遵循《兒科護理學》課程的護理知識和護理技能標準，制定專項研究課題，將課程教學內容劃分為7個任務，圍繞兒童生長發育。保健，營養和喂養、疾病與護理、疾病患兒護理以及系統疾病護理、傳染性疾病護理等，實施分層教學，對不同批次的學生由專業護士進行授課，由每個課題領域優秀的護理人員進行直接教學，合理運用PBL方法，從校內教師進行理論知識教學后，再由護理人員在醫院內進行臨床實踐教學，針對患兒從入院到出院整個過程進行實地見習和學習，發揮項目導向的作用，充分讓學生在理論知識與實際應用融合，促使學生進行自主學習和練習。此外，課內通過角色扮演、情景模擬等方式，讓學生在學習中獲取更加真實的體驗，在探究中學習，感受實際工作的環境與心理，從而積累實戰工作經驗。教學中結合多媒體與網絡教學資源，有條件的學校可以在虛擬仿真實驗室中進行實踐學教學，營造視聽一體、全景互動的教學環境，提高學生職業能力和工作水平，轉變傳統純理論教學造成的弊端。

最后，課后考核，要定期對理論專業知識和實踐能力進行綜合性考核，在每個任務結束后，依據學生專業知識，臨床技能和個人態度進行綜合性考評，采用多元評價和過程性評價等方式，肯定學生的提升，并點評學生的不足，并為改進指明方向。

3結語

利用“項目導向，任務驅動”教學模式展開兒科護理教學，既可促進護理教學質量的提升，又能夠全面提高學生職業能力和臨床操作技能，滿足新時代高等教育改革的要求，應該在實際兒科護理教學中大面積推廣，從而提高我國整個兒科護理人才培養水平。

參考文獻

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