讓語文課更美

魏志強

時至今日，群文教學已經不再是什么新鮮的名詞。然而，我們又不得不承認，現在的群文教學多是存在于口號層面的，即使有實踐方面的操作，也是零碎的，碎片化的。在群文閱讀方面，一線教師迫切希望得到教學實踐方面的指導。從這個意義上來說，王君老師的《更美語文課——王君群文教學課例品讀》是一場群文教學的“及時雨”。

《更美語文課——王君群文教學課例品讀》一書是王君老師近十年來群文閱讀研究成果的結晶，匯集了她十五節精彩群文閱讀課的實錄。此書不僅為教師們提供了群文閱讀的具體的、有操作性的指導范例，而且也能引發教師們對群文閱讀教學的思考，從而設計出更多、更優秀的群文課，讓我們的群文課更美，讓我們的語文課更美。

一、貼地而行，展示群文閱讀的大視野

王君老師是從教學一線沖出的特級教師，她知道一線教師需要什么樣的幫助和指導，所以，這本書是以實錄的形式呈現的，這種“接地氣”的指導更有利于一線教師從事群文閱讀的嘗試或者研究。此書由兩大部分組成：作者對群文思想的闡述性和指導性文章——《群文教學中同類信息整合思想例談》;作者的十五節群文教學實錄。在《群文教學中同類信息整合思想例談》一文中，作者指出，“群”的思想，骨子里就是“聯結”的思想;群文教學最基礎的思維特質是“同類信息敏感”，最基礎的操作方法是“同類信息整合”。簡單幾句話，撥云見日，揭開了群文閱讀的神秘面紗，清晰明確地點出了群文閱讀的本質，揭示了群文閱讀的基本策略。

隨后，作者列舉了單篇文章的整合、單元內文章整合、教材內外文章整合、跨界整合等十三種群文閱讀的方法，這些閱讀方法大多結合教學實際來談，給予教師們清晰、直觀的指導，便于教師們在實際教學中借鑒和創新。十五個群文閱讀的經典課例包括古詩文群文閱讀、現代文群文閱讀、基于整本書的整本書的群文閱讀、基于多部影視欣賞的群影閱讀、語文和生活的整合教學等六部分。這六部分基本涵蓋了日常語文教學的全部內容，甚至有些內容超出了不少教師所認識的語文教學資源的范疇。教師們無論想要進行哪一種文體、哪一種層面的群文閱讀教學，都可以從這本書中找到具體可行的范例。

以《開發〈三峽〉》一課為例，作者從“文本之內的整合”和“文本之外的整合”兩大層次做了12次整合，這12次整合涵蓋了文言知識、文化現象、相似文本等7個方面，涉及一詞多義、詞類活用、互文句等12個點。以文本淵源考證形成“群文”、以蒼涼之美組成“群文”，這些整合角度非常新穎，有利于打開和激發教師群文閱讀的設計思路。這樣多層次、多方面、多創意的群文教學不僅增加了課堂的厚度、寬度和深度，更為教師們提供了一場文言文群文閱讀教學設計的饕餮盛宴，教師們可以根據自己的特點從中任意選取、品味、學習、創新。

讓筆者受益匪淺的還有每一篇教學實錄前面的“教學立意”環節。在這一環節中，作者用簡潔生動的語言闡述了設計此課的緣由以及此類文章群文閱讀的教學方法。比如，在《善良是種才華》這一課中，作者這樣闡述“局部立意式”群文閱讀：“群文課，講究‘大與‘小的配合，‘大是取材的視野，‘小則是立意的聚焦。弱水三千，只取一瓢飲，甚至半瓢飲，乃是此類課的操作關鍵?！弊髡邿o疑是一個語言藝術家，高深的理論在她一“大”一“小”的比較中，在一句名句的化用中，自然而然地流進了筆者的心中。

二、縱橫捭闔，開拓群文閱讀的大格局

王君的群文教學是大視野下的群文教學，歌曲、影視作品、社會熱點等都可以用來做橫向或者縱向的聯結與整合，都可以成為新穎有趣、貼近學生生活的語文教學資源。這種大視野的群文教學激發了學生的學習興趣，豐富了群文教學的內容?！度何慕虒W中同類信息整合思想例談》一文中，作者提到了多種整合思路，其中提到“基于經典音樂的整合”。作者提出整合歌曲建立“歌群”的思想，學生們在同類歌曲中尋找語言現象、品析語言特色、學習語言運用、建構新語言圖式。我們可以想象，這樣的課堂一定是學生興趣高漲，師生關系融洽，洋溢青春蓬勃氣息的課堂。

教學實錄部分，“基于多部影視欣賞的群影教學”“語文和生活的整合教學”“各種語文因素整合的作文教學”，這些教學內容的設置都給人眼前一亮的感覺。例如，在《寫作與負能量》這一課中，作者就將多種語文因素整合于她的寫作課之中。這些因素包括古人的經典詩詞，如蘇軾的《定風波》;包括當下熱門的影視作品，如《頭腦特工隊》《滾蛋吧！腫瘤君》;包括學生不同風格的習作作品，甚至還包括網絡流行熱文……這樣的課堂貫通古今、縱橫捭闔，體現出一種大手筆、大氣魄。

當然，這樣的群文課也引起了不少非議，有人質疑這樣的課堂還是不是語文的課堂，這樣的群文課還是不是語文課……對于大多數教師來說，是用語文知識或者說是用語文素養引領語文課堂;但對于作者而言，她是要用生活引領語文課堂。這些新型的“群文課”，都是從學生的需要出發，然后回溯語文教材，尋找目標課文，整合提煉相關文本，為學生量身定制“最走心的語文課”。

作者的許多群文課是以學生的需要為基本出發點的。她發現學生成長中的痛點、疑點，然后廣泛選取資源，創設出一節節精彩的群文課，拔除“痛點”，解惑“疑點”，從而為學生的成長加油助力。這樣的教育才是眼中有人的教育，是真正地在“教書”中“育人”。

班上出現早戀現象，作者認為宜疏不宜堵，于是設計了《想說愛你不容易》的群文課，引領學生認識愛情的本質，教會學生正確對待萌發的愛情種子;為與學生探討有效溝通的智慧，她先后設計了《語言暴力給人的傷害》《在孫權的朋友圈學習有效溝通》《善良是一種才華》三節群文課，與學生探討語言暴力的產生，研究溝通的技巧，發現溝通技巧的本質，從而讓學生學會與人溝通的技巧和方法。

關注人的成長與發展，這是每一位有責任感的教育者所必備的素質，從這一角度出發，王君老師的群文課是有著大愛、大情懷的課。正如一位老師的評價：王君老師的課堂是生活的課堂，是藝術的課堂，更是生命的課堂。

認真閱讀此書，觸碰到群文閱讀的大門，努力地消化，大膽地實踐，定會讓我們的群文教學課更美，定會讓我們的語文教學更美。

（作者單位：山東省濟南市章丘區辛銳中學）

責任編輯：胡玉敏

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