高中語文課堂教學流行元素應用角度探討

摘要：流行文化在日常生活中隨處可見，也是校園文化的重要組成部分，備受學生喜愛。如何抓住流行元素的精髓，使之成為特殊的文化資源為高中語文課堂教學服務，是教師應當探討的重要課題。現就流行音樂、影視劇、綜藝節目等形式巧妙地融入課堂教學進行探討，以便提升學生的語文綜合素養。

關鍵詞：高中語文;流行元素;教學方法

流行文化屬于外延非常寬泛且很復雜的一個概念，它以自身相對獨特的內容及傳播節奏影響著人們生活的方方面面。對于新時代高中生而言，浸潤于流行文化環境是很自然的事情，特別是因為信息技術的持續發展，使高中生有更多機會通過網絡等渠道與不同類型的文化接觸，其自身思維模式及價值觀念受到流行文化的影響。筆者結合高中語文教學的實際情況，總結出不同流行文化資源應用于語文課堂教學的具體方法，以求教于方家。

一、流行音樂的無形介入

高中生大多喜歡流行音樂，流行音樂對學生的生活、學習影響也最為深遠，基于此，高中語文教師可以把一些經典的、接受度比較高的流行音樂同語文課堂教學相結合，從而讓學生在課堂上產生情感的共鳴，促進其語文鑒賞水平的提高。在高中語文教學中，古文及古詩詞教學是重點，也是難點，特別是關于古詩詞意境的理解及賞析，常常因為時代的久遠而不易引發學生的學習興趣，教學效果不夠理想。為了解決這一問題，教師可以采取讓流行音樂無形介入的形式帶領學生從流行文化的角度進入到古詩詞的優美意境中。例如，學習《雨霖鈴·寒蟬凄切》這首詞之前，教師可以先和學生共同欣賞陳佳的《相看淚眼》、許嵩的《斷橋殘雪》、周杰倫的《千里之外》等，把這些流行音樂的歌詞融入到教學導入環節，營造出一種與《雨霖鈴·寒蟬凄切》相關聯的氛圍，學生便會很快融入到詞作的情境氛圍中。比如，周杰倫的《千里之外》中有兩句這樣唱：“屋檐如懸崖，風鈴如滄海”，從表面看來，似乎是幾種不同意象的堆砌，可實際上卻與古典詩詞作品相關聯，將“高”喻為懸崖，將“遠”喻為滄海，形象地營造出一種與心愛之人離別的惆悵，而那種“生死難猜”的直接描述，更使憂傷的意境如在眼前。學生明白了這些再讀所學詞作，品味“寒蟬凄切，對長亭晚”等詞句會容易得多。我們之所以強調流行音樂的無形介入，是因為它的介入形式比較多樣，不僅可以用于導入環節，而且可以在誦讀時用作背景音樂，在寫作時用作提示音樂等。

二、流行影視劇的適當選擇

高中生已經初步形成了相對獨立的思維能力，每個人的愛好雖有不同，但“追劇”這一行為卻比較普遍。盡管受學習時間緊迫的限制，很多學生不能完整地看完一部較長的電視劇，可對劇中人物形象的討論卻是課余時間的重要話題。比如，時下比較流行的歷史劇或當代勵志劇，都是學生比較關心的內容。為此，教師可以把一些代表性的劇作引入到課堂教學中，使之與教學實際相聯系，成為教學的重要突破口，激發學生的學習興趣。如前段時間比較流行的電視劇《大江大河》，該劇根據阿耐的小說《大江東去》改編，講述了1978—1992年間改革開放大背景下，以宋運輝、雷東寶、楊巡為代表的先行者們在變革浪潮中不斷探索和突圍的故事。教師可以將之引入到課堂上來，使學生欣賞劇中精彩片段，并將其與《相信未來》《青年在選擇職業時的考慮》等文本的教學相結合，從而使學生深刻領悟文章內容以及其所表達的時代精神。這樣的教學充滿趣味性，使所學文章也變得生動起來。

三、綜藝節目的合理融入

流行綜藝節目的場面，嘉賓間直接地交流方式，比較符合當代高中生的心理特點及視覺期待，為此，教師可以將其中比較有代表性的節目與語文教學內容建立聯系。要注意的是，教師可借鑒綜藝節目的形式，但不能直接應用使學生接受綜藝節目的方法。比如高中生對于《開講啦》《為夢想加速》《男生女生闖天涯》等綜藝節目比較關注，且樂于接受這些節目中所出現的新穎觀點和新鮮事物，教師可以在教學時靈活應用綜藝節目中的一些橋段，調動學生在課堂上參與的積極性。例如，學習《蜀道難》一文時，涉及到了一些學生不易理解的心理、表情、動作描寫，像“茫然”“以手撫膺坐長嘆”“凋朱顏”等，教師可以借助綜藝節目中“你演我猜”的方式，讓學生先進行自由組合，然后用表情和動作模仿的辦法，要求其他同學對這些內容進行猜測，從而使學生更為深刻地感受這些詞句的內涵。另外，我們還要注意這樣的方法對于原本嚴肅課堂教學氛圍的調節功能、對于學生語言表達能力的促進功能等，從而使之在教學過程中發揮作用。

除了一般性的綜藝節目之外，還有一些綜藝節目的文化特征更加明顯，如《中國詩詞大會》《見字如面》等，這類綜藝節目可以直接應用于課堂教學中。教師可以借助多媒體教學的形式，將《中國詩詞大會》的節目片段展示給學生，并把節目中選手所背誦的詩詞同語文課堂教學有機結合，這可以同時滿足教學要求與學生的審美期待。像《見字如面》中對《報任安書》等篇章的誦讀，可以讓“朗讀者”的思想情感感染學生，進而形成較強的課堂藝術效果。教師在語文課堂上組織相類似的朗讀方式，使學生完成《相信未來》《最后的常春藤葉》等篇章的朗讀，不失為鼓勵其結合自身成長經歷體會文本思想感情的方法。

四、網絡流行語使用的恰當引導

網絡流行語是盛行于網絡的一種特殊文化現象，它極大地滿足了人們對于網絡環境的心理需求，具有與時代緊密聯系的特點。學生對于網絡流行語的關注，需要得到教師的合理引導，以便讓學生巧妙使用，進而深挖其背后的時代內容與文化價值，這一點尤其在作文教學時最應當注意。當開展關于對生活的態度主題的作文教學指導時，教師可引導學生關注“隱形貧困人口”這一流行語的含義;開展關于對生活的思考主題的作文教學指導時，教師可引導學生關注“人間不值得”這一流行語的含義，這可以使學生得到創作靈感的啟發，寫出的文章更“接地氣”。

在這方面，流行小說幾乎與網絡流行語具有同樣的功能。教師在培養學生的作文能力的過程中，引導其閱讀一些流行小說，讓學生在流行小說中汲取文學養分，可以有效促進其語文素養與創作能力的同步提升。

總之，在日常生活的方方面面，流行文化可謂無孔不入，其在學生知識結構、思想情感以及行為體系方面均產生了無法忽視的影響。如何發揮流行文化的長處，使之成為高中語文教學的積極參與因素，是教師所要探討的重要課題。本文論及的流行音樂、影視劇、綜藝節目等形式，為學生所常見，易于引發課堂教學中的情感共鳴，值得教師多加留意。

參考文獻：

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[2]宋永暉.論網絡流行語對高中語文教學的影響及對策[J].學周刊，2018，（1）.

作者簡介：郝凌云（1975—），女，江蘇省海安市立發中學一級教師，主研方向為高中文言文閱讀教學。