小班角色游戲的觀察與指導策略

□上海市奉賢區(qū)滿天星幼兒園 陳穎

游戲是歡樂的海洋。幼兒喜歡游戲，在游戲中幼兒不僅僅能夠收獲快樂，更能夠收獲期待、收獲成長。角色游戲作為幼兒最喜愛的游戲之一，在幼兒游戲活動中具有獨特價值。但由于幼兒園小班的幼兒年齡較小，理解能力不夠，因此在進行角色游戲活動時常常會缺少足夠的扮演角色能力，且在角色游戲扮演中時常會表露出諸多問題，這就需要幼兒教師充分發(fā)揮自身的觀察與指導作用，對幼兒的角色游戲活動進行有效的把控，以挖掘角色游戲的教育價值，實現對幼兒的有效培養(yǎng)。

一、角色游戲的定義

角色游戲是指幼兒園在開展幼兒教育活動時把握幼兒的“模仿性”與“好奇性”的心理，對現實生活進行的一種再現活動。該游戲需要教師對角色進行設置、對情節(jié)進行安排、對材料進行布置，且要確保角色游戲能夠與幼兒的日常生活所見、所聞進行最貼切的安排，這樣的游戲就叫作角色游戲。

二、小班角色游戲的特點

由于小班孩子年齡較小，思維發(fā)展仍處于未開發(fā)階段，因此該階段的角色游戲有屬于自己的鮮明特征。

首先，小班的孩子在角色游戲中缺乏一定的角色認識，對已提供的角色分工不明確，在進行角色扮演時往往出現角色意識混淆的情況。如一些幼兒教師會為幼兒提供“爸爸”“媽媽”的角色，但孩子可能一會兒當“爸爸”，一會做“媽媽”，他們在參與角色游戲時更多的是按照自己的內心想法對成人動作進行模仿，因此扮演的角色有時會發(fā)生一定的轉移。

其次，小班的孩子在進行角色游戲時主要是對成年人的個別行為和動作進行模仿，在游戲過程中更依賴形象逼真的模擬玩具，且他們更多的行為都是在生活中所接觸到的，因此他們在角色游戲時內容往往多次重復，情節(jié)單一。

最后，小班幼兒在進行角色游戲時通常缺乏一定的交流與合作意識，更多的是以自我為中心，很多時候是坐在一個地方進行獨自游戲。這樣的角色游戲存在一定的“疏離性”，角色游戲的有效作用無法發(fā)揮。

三、小班角色游戲的觀察與指導策略

正是因為上述所說，小班角色游戲在開展中具有鮮明的特點，且存在一定問題，因此要想有效發(fā)揮角色游戲這一典型游戲的積極作用，引導幼兒在游戲中健康成長，教師就必須采取合適的觀察與指導策略。

（一）做好充足的角色游戲活動準備

要想激發(fā)幼兒的角色意識，讓幼兒更積極主動地投入角色游戲中，幼兒教師就必須在開展角色游戲前做好相應的活動準備工作，盡可能地緩解幼兒的入園焦慮情緒，在符合幼兒心理需要的前提下為幼兒創(chuàng)設一個和生活場景一模一樣的游戲環(huán)境，這樣幼兒才能夠在更為舒適、更為自然的游戲環(huán)境中進行角色扮演，對角色的理解也會更到位。在進行角色游戲材料準備時，由于小班的幼兒處于平行游戲的高峰區(qū)，如果教師單純地為孩子準備幾個游戲，很容易造成孩子在進行角色游戲時出現爭吵。因此幼兒教師要為孩子提供種類少、數量多的同類玩具，確保幼兒能夠在進行角色游戲時方便教師的組織，且幼兒的角色游戲進行得也會更順利。

（二）不斷豐富幼兒的生活實際經驗

幼兒的角色游戲開展更多的是依靠自己的生活觀察與模仿，但由于小班幼兒的生活經驗較少，因此很容易出現上述我們提到的在角色游戲時經常會出現的單一行為。因此幼兒教師要想有效地指導幼兒進行角色游戲，就要采取合適的方式、方法來豐富幼兒的生活實際經驗。首先，幼兒教師可以和幼兒進行親密的溝通和交流，了解幼兒已有的生活經驗以及感興趣的話題，要引導幼兒多接觸生活、多觀察社會，且要從幼兒感興趣的角度出發(fā)選擇角色游戲活動。其次，幼兒教師可以帶小班的孩子去中班、大班觀察他們的角色游戲，幼兒在進行觀察中豐富了自身的經驗，對游戲的理解與學習也更到位。

（三）適當地發(fā)揮自身作用介入游戲

幼兒教師要想對幼兒的角色游戲進行適當的觀察與指導，就必須進行科學的介入工作，做幼兒角色游戲的支持者、觀察者、領導者。

首先，幼兒教師可以對幼兒的角色游戲進行內部的指導，由于小班的幼兒在進行角色游戲時具有一定的隨意性，常常會對同一動作進行模仿，因此幼兒教師可利用平行游戲或者共同游戲的方式指導幼兒的游戲活動。如在進行“買賣游戲”時，幼兒可能在扮演角色時不知道怎么去交流買菜，這時幼兒教師可進行“范例教學”，為幼兒演示“老板，請問這個怎么買？多少錢”，幼兒也能夠在模仿中很快掌握角色游戲方式。其次，幼兒教師可以對幼兒的角色游戲進行外部指導，以教師的身份干預幼兒的角色游戲，當然要注意干預過程中尊重幼兒，這樣才能夠在有效指導中給幼兒深刻的游戲體驗。

（四）建立幼兒游戲行為觀察分析表

教師對幼兒在角色游戲中的觀察必須具體且全面，為確保能夠及時掌握孩子在角色游戲中出現的一些問題，并且在課后針對幼兒的角色游戲活動進行及時的總結，制定后續(xù)的教學內容，確保幼兒角色游戲觀察的有效性，幼兒教師就必須在開展幼兒角色游戲活動時針對幼兒的角色游戲行為做好觀察和記錄，建立行為觀察分析表，確保及時觀察到位。

如針對我班誠誠小朋友在“娃娃家”角色游戲活動中的游戲行為觀察分析表：

觀察班級觀察時間小四班××：××-××：××觀察記錄者觀察地點×××娃娃家

游戲類型及主題角色游戲 被觀察幼兒 誠誠觀察情景實錄故事：誠誠進入了“做飯區(qū)”進行做飯，在大約十分鐘之后，班級中的蘇蘇向他走過來。誠誠對蘇蘇說：“你去看娃娃，我做飯。”過了一會兒誠誠把飯做好了，但是卻發(fā)現蘇蘇和其他小朋友去玩了。誠誠走到小朋友面前，問他們吃不吃東西。其他小朋友說吃，誠誠將做好的食物分給其他朋友，但他們拿到食物后并沒有自己吃，而是喂給了自己手中的娃娃。分析：1．小班的孩子們已經有了一定的橘色萌芽意識：“誠誠對蘇蘇說：‘你去看娃娃，我做飯。’”2．小班的孩子們在角色游戲活動中正處于直接行動思維：“蘇蘇本來應該看娃娃，但是注意力被別的小朋友吸引了，于是去和別的小朋友玩。”3．小班的孩子雖然剛剛入園，但具有一定的模仿意識，能夠模仿自己的家長進行喂飯，且有愛心：其他小朋友將食物喂給了娃娃。

（五）針對性進行角色游戲反思活動

幼兒教師在進行角色游戲后應對自己的游戲觀察與指導工作進行適當的反思，找尋幼兒角色游戲活動中自己沒有進行及時干預的教學問題。及時的反思工作不僅能夠讓幼兒教師在下一次的角色游戲中更為有效地進行指導與觀察，也能夠更好地完善游戲活動。

幼兒角色游戲的反思活動開展的最大依據就是上述我們提到的幼兒角色游戲行為觀察表，因此幼兒教師必須將反思活動與觀察表分析二合一，這樣才能夠提高角色游戲的有效性，更好地發(fā)揮自身在角色游戲中的積極作用。

四、結語

游戲是孩子的基本活動，游戲更是孩子學習與成長的主要舞臺。作為教育工作者，每一位幼兒教師必須充分把握角色游戲的重要性,更要在教學實踐中充分認識自身的工作，只有充分發(fā)揮自身觀察與指導的積極作用，對幼兒的角色游戲進行適當且有效的調控，孩子才能夠在游戲中享受快樂、體驗生命。