開啟低段兒童的閱讀之旅
——師生共讀整本書的實踐與思考

□浙江省義烏市佛堂鎮佛堂小學 陳曉燕

一、激發興趣，播種閱讀的種子

《朗讀者》中指出我們必須保證孩子的早期閱讀經歷一點都不痛苦，只有這樣，無論是現在還是將來，他們才會愉快地回到閱讀之中。但如果這段經歷反反復復充滿痛苦，那么我們最終培養出的只能是學校閱讀者，而不是終身閱讀者。現如今，電子設備的廣泛普及和快速更新，導致大多數孩子課外閱讀的興趣越來越淡。如果我們強行讓他們閱讀，對于他們來說是一件痛苦的事情。

事實上，在上小學之前，用心的爸爸媽媽們都會或多或少地給孩子講睡前故事，孩子們對閱讀充滿興趣。我詢問自己上幼兒園女兒的老師關于閱讀的話題時，她說：“當她在朗讀繪本的時候，小朋友個個神情專注，充滿期待，對閱讀有著百分之百的熱情與渴望。”

二、大聲朗讀，開啟美妙的樂章

朗讀是最便宜、最簡單、最古老的教學手段，在家里或教室使用都再好不過了。據了解學生閱讀興趣減弱的一個因素是成年人為他們朗讀的時間減少。因此，我面對一年級的小朋友，大聲地開始朗讀《我愛閱讀叢書》系列的《開學啦！》：“在小豬家里，已經有即將開學的氣氛了。豬媽媽給所有的鞋子都上了蠟……”。我利用每天中午十分鐘不到的時間給孩子大聲朗讀。

朗讀是培養學生語感的最佳方法，“老師朗讀的聲音是學生永久的記憶”，讓學生充分享受到“聽書”的快樂，進而對閱讀產生向往之情，并且愛上閱讀。讀書給孩子聽就好像在跟他們談話，而聲情并茂地朗讀，興許能奏出生動的旋律。

三、選讀書目，開啟愉快的旅程

對于一年級的孩子來說，他們喜歡大聲地朗讀課文。而二年級的孩子已經開始學習默讀。那我們就建議孩子可以自己閱讀。學生閱讀需求的關鍵詞往往是“好看”“有趣”，因此，挑選讀物時要遵循“兒童本位，興趣優先”的原則，充分尊重學生的閱讀興趣。“順木之天，以致其性”，什么季節就讓他們“開什么花”。順應了學生的閱讀需求，他們才能讀出感覺和情趣來，才能充分享受到閱讀的樂趣。比如《稻草人》《沒頭腦和不高興》《晴天也會下豬》《我和小姐姐克拉拉》，每月一本，一個學期下來，可以讀四本書。

四、師生共讀，暢游閱讀的海洋

1.規定共讀內容。先定好學期的閱讀計劃，再購買書籍，其次給出一周的購買的時間。

2.規定共讀時間。如果在校時間允許，可以利用中午午休的時間共讀，也可以安排在家閱讀。閱讀是需要引領的。師生共讀，并不是師生間互不干涉，你讀你的、我讀我的平行式閱讀，也不是放羊式閱讀。教師應充分發揮自身“引導”的功能。

3.規定共讀進度。一般情況下，老師和學生先自行共讀內容，再進行交流。因此需要對同樣的內容進行交流。低段的孩子不需要過多地摘抄閱讀筆記，但是要進行閱讀的登記。我發給每個同學一本《閱讀存折》，每天記錄閱讀內容和時間。低段的孩子自控能力欠缺，需要家長的幫扶，所以家長的監督尤其重要。

4.制定閱讀目標。首次要讀懂書中故事，了解書中人物；其次掌握課外閱讀的方法，積累一定的讀書方法；最后交流讀后感受，感悟作品的人文魅力。

5.記錄閱讀單。為更好地提高閱讀效率，促進對所讀內容的理解和體會，在讀完之后我們應該及時進行記錄，可以根據自己的閱讀情況進行簡單填寫。對于低段的孩子要求不能太高，如果讓他們覺得填寫閱讀記錄單是一種負擔，那就適得其反了。

《沒頭腦和不高興》閱讀單

6.上好閱讀交流課。每周抽出一節課，進行對已讀內容的交流。如《沒頭腦和不高興》，在讀到《奶奶的怪耳朵》后，你認為哪個環節寫得最精彩？孩子們就會各抒己見，有的會對精彩部分進行朗讀，有的會用自己的話發表見解：哦，原來如此，鬧鬧每次在鬧的時候，奶奶都聽不見，而他溫柔地說話的時候，奶奶聽得清清楚楚。這個故事告訴我們要孝敬老人。

五、習得方法，描繪絢麗的圖畫

1.讀寫結合。如學生在讀完《沒頭腦和不高興》之后，一定會有很多話要說，教師順勢讓學生選擇想描述的對象“沒頭腦”“不高興”，或者是其他人物，把想說的話寫下來。如“泰焦傲”是一個很驕傲的人，他的結果告訴我們做人要謙虛謹慎；“甄用工”勤學苦練，我們要向他學習。

2.積累詞句。“不高興這下樂得彈出了眼珠子”“真好看，只是挺嚇人的，看得我頭發都豎起來了”，這樣的好詞好句比比皆是。在整本書的閱讀過程中，教師預留時間讓孩子摘抄好詞好句，隨文積累，會讓孩子印象深刻。

3.制作手抄報。除了積累、交流、寫話等形式，還可以讓孩子制作手抄報，并組織點評，展示。

六、結語

和孩子共同閱讀一本書，幫學生打開一扇又一扇文學的窗口，有效地激發學生的閱讀興趣，讓學生在閱讀過程中咀嚼營養豐富的精神糧食，掃清閱讀障礙，交流閱讀體會和感受，積累語言，逐步提高語文素養。我們的理想目標是，讓孩子不僅要成為一個在校閱讀者，還有逐漸成為一個終身閱讀者。