利用多媒體技術優化英語課堂教學

秦穎

摘? 要 運用多媒體技術輔助教學是現代英語教學的要求，它在課堂教學中有著諸多優勢，能優化課堂教學，提高教學質量，實現培養高素質人才的目標。

關鍵詞 多媒體技術;高校;英語教學

中圖分類號：H319? ? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2019）23-0112-02

1 前言

隨著信息技術的迅速發展，多媒體技術輔助教學已成為英語課堂教學中不可或缺的一部分。它讓學生在課堂上積極主動地參與到教學活動中來，激發了學生的學習興趣，提高了教學效率。其先進性、生動性、直觀性等特點越來越受到教師的青睞，因而成為課堂教學的最佳選擇。

2 多媒體輔助教學是現代英語教學的重要組成

傳統的英語教學模式是“填鴨式”教學。眾所周知，這樣的教學手段不適應時代的發展，不利于開發學生的智力，不利于培養創新型人才，不利于學生素質的全面發展。

高校的英語教學早已擺脫應試教育的題海戰術和唯語法是從，而是要求學生在英語的四項基本技能即聽、說、讀、寫各方面都有所提高，全面地掌握英語，能夠運用自如地用英語與人交流，因為多數人學習英語不是為了研究它，而是為了運用它更好地完成自己的工作。教師正是認識到了這一點，所以正在創造一切條件使學生能更好地掌握英語。

目前的課堂教學已經不再是像以前那樣“一支粉筆一張嘴，教師從頭講到尾”了，越來越多的先進的教學輔助設施走進了課堂，從最初的掛圖，到錄音機、投影儀，再到現在的多媒體計算機。多媒體計算機兼有掛圖、錄音機和投影儀的功能，并且能使“視”和“聽”的內容有機結合且更加豐富，這些豐富的視聽資料可以更好地刺激學生的感官，激發他們的學習興趣，從而使學生的學習從“要我學”變為“我要學”。所以說，多媒體已經成為現代英語教學中非常重要的工具。

3 多媒體輔助教學在英語課堂教學中的優勢

增加信息量的輸入，提高教學質量? 在傳統教學中，雖然一直在說“向45分鐘要質量”，但是由于授課主要是教師講解與書寫板書，寫字再快的教師，書寫板書也要占去一定的時間，這就限制了課堂的信息含量。而現代的課堂教學應當是高效的，高效的課堂教學體現在“高密度”和“快節奏”上。“高密度”是指學生課堂實踐的量大、面寬;“快節奏”是指在課前設計好教學課件，課堂上無論是語言場景的切換，還是練習的轉換都非常緊湊，能夠有效地促進英語課堂學習，提高教學的質量和效率[1]。

如在輔導學生參加“水平測試”時，復習每一項語法項目時，筆者都將學生應該掌握的語言點和相應的練習制作成教學課件，學生的練習量遠遠超過將習題抄在黑板上。并且，從一個語言點到另一個語言點的切換及練習之間的轉換都非常緊湊。這就實現了課堂的“高密度”與“快節奏”，有效地提高了教學質量。

激發學生學習英語的興趣，提高學生學習的自覺性? 興趣是最好的老師，激發學生學習英語的興趣是提高英語教學質量的有效途徑。實驗證實：人類獲取的信息83%來自視覺，11%來自聽覺，這兩項加起來就有94%。可是，傳統教學中信息的傳播依賴于教師的語言和板書，擅長調動課堂氣氛的教師也會有疲憊的時候，教學效果就會欠佳。而多媒體計算機輔助教學可以將文字、圖像、聲音有機結合起來，創造一個生動逼真的語言環境，充分調動學生的視覺、聽覺參與教學過程。多媒體技術輔助教學中這些視聽資料的應用可以極大地調動課堂氣氛，激發學生的學習興趣，對提高學生學習主動性有著傳統教學無法比擬的優越性，能夠讓學生積極、主動地參與學習，變機械接受為主動學習[2]。

如教學A Successful Man一課時，筆者從網上下載了比爾·蓋茨的圖片及和課文有關的資料，制作成教學課件。課堂上運用這些生動的圖片，配以動畫效果，再加上純正的英語介紹背景錄音，充分吸引了學生的視覺和聽覺，提高了學生的注意力，使他們興趣盎然，并自覺、主動地去學習。

生動、直觀，便于學生記憶? 多媒體技術輔助教學的直觀性是傳統教學無法比擬的。在傳統教學中，教師單純講解，有經驗的高水平教師也會有語言表達不盡如人意的地方，遠不如多媒體技術輔助教學生動、直觀，幾張圖片一擺，區別立見。

學校“英語視聽說”課程選用的教材是美國電影《音樂之聲》，每次上課，筆者都會讓學生做聽力填空練習。當練習到瑪麗亞初到馮·特拉普家，老管家給瑪麗亞開門，并自我介紹“Im the old butler”時，大約有三分之一的學生將butler寫成butter。筆者馬上從網上找到管家形象的圖片和黃油的圖片，將兩張圖片并列打在屏幕上，在圖片下面對應寫出單詞，并告知學生：一個字母之差，從“我是老管家”變成了“我是老黃油”。學生聽了哈哈大笑，可笑過之后，這個單詞再沒有學生拼錯。

多媒體技術輔助教學有助于突出重點、突破難點? 每節課的課堂教學都有要達到的教學目的。要達到教學目的，就需要做到突出重點知識、突破難點知識。傳統的英語課堂教學主要靠教師講解突出重點，并設計出環環相扣的步驟來突破難點。但是一些抽象的語法講解是很枯燥的，學生往往感覺很難接受。一堂課下來，教師講得口干舌燥，可學生還沒有完全接受，腦中還存有疑問。這就使得學生感覺學習比較困難，且學習效率也比較低，達不到預期的教學目的。

多媒體計算機有許多特有的功效，多媒體輔助教學在突出重點知識和突破難點知識上有其他手段無法比擬的優勢。多媒體計算機將文字和聲像有機地結合在一起，生動形象地展示認識對象。如可以運用多媒體技術設計出與現實生活貼近的語言環境，使學生產生身臨其境的感覺。這樣，學生就能夠更好地感知和理解語言，有效地掌握學習內容。有了語言環境，可以使英語學習達到事半功倍的效果。另外，還可以用計算機做出一些特效。教師做課件常用的PPT中有許多動畫特效，如使某個單詞閃爍、變色，擴大或縮小某一點，拉長或縮小某個句子，為了強調重點而使用打字機的聲效等。這樣能調動學生的學習積極性，增強其記憶能力，從而達到突出重點、突破難點的效果。

4 利用多媒體輔助教學有利于優化課堂教學

教學實踐表明，利用多媒體技術輔助教學來優化教學的各個環節，可以達到課堂教學過程的整體優化。

優化導入環節? 在導入環節用設計好的情境引起學生注意，激發其學習興趣，是非常重要的。設計良好的導入環節，能起到引人入勝的效果，使學生對學習內容產生濃厚的興趣，整節課都能保持高昂的學習情緒和求知欲，能夠較好地達到教學目的。利用多媒體計算機能夠播放聲音、圖片、視頻等功能，可以完美地制作出各種情境的課件，再利用計算機播放，這樣就能有效地達到目的，從而優化導入環節。

英語課本每個單元教學中的對話、課文的導入是激發學生思維，活躍課堂氣氛，增加學生興趣的關鍵一步。傳統教學中常用的有效導入方式有課堂提問、分組討論等。筆者認為，教師將已獲得的媒體資源在此階段展示給學生，效果較為理想。音像、文字等資料的展示能夠給學生一個更廣闊的思維和想象空間，被激發了求知欲望后的學生更能順利地完成導入后各階段的學習。

優化學習新知識環節? 完成導入環節，接下來就進入學習新知識的環節。讓學生學習新知識是教學的主要任務。學生學習新知識的途徑有多種：可以以教師講授為主，學生學習新知識;也可以以學生為主來講，學生在教師事先布置的作業的引導下于探究中獲得新知識;還可以是討論式的學習，在討論中啟發思維、解決問題，從而獲得新知識等。無論哪種方式，使用多媒體技術輔助教學，都可以幫助學生更好地獲得新知識。

如在講授American Movies一課時，筆者先帶著學生學習新單詞，爾后將班級分為幾個小組，每組布置一部課文中涉及的電影。筆者提出幾個問題：“Whats the content of the Movie？”“Who are the hero and heroine in the?movie？”“What do you learn from the movie？”等等。讓學生帶著問題查找相關資料。然后以組為單位給全班講解有關電影。學生的積極性很高，上網查資料、做課件、準備講解詞……到了課堂上，課堂氣氛空前活躍。各組學生依次上臺講解，課件各有特色，一邊播放課件一邊講解電影。講完后其他學生還可以提問，講解組回答。一節課在講解、提問、回答、討論中度過，其間學生頻繁地使用新學的單詞、詞組、句型，一節課下來，已經可以熟練地運用，教學目的達成。在這個過程中，多媒體技術的運用功不可沒。

優化鞏固和應用環節? 學習完新知識后，一定要通過一系列的練習將知識加以鞏固并應用，讓學生能夠做到對新知識舉一反三、觸類旁通。在這個環節，筆者一般都是利用計算機設計出各種問題情境，讓學生在問題情境中運用新知識去解決問題。比如對課文理解的5W（What、When、Where、Who、Why）問題，都是通過使用圖片、動畫構建出情境來提問，可以避免傳統的、單一的練習型的問答所帶來的枯燥感，又使學生牢固地掌握新知識，且能靈活運用。

優化結束環節? 一節課即將結束時，教師一定要在這時對整堂課的內容進行歸納小結，這樣可以使學生對所學新知識有系統、全面的認識。此時，利用多媒體技術輔助教學的優勢就非常明顯了。快下課時，學生的注意力有可能會不集中，使用多媒體可以刺激學生已經疲乏的感官神經，喚起學生的注意力;利用多媒體技術輔助教學，能全方位、多角度地對本堂課做小結，從而優化結束環節[3]。

5 結語

多媒體技術在教學中的廣泛應用，不僅有利于調動學生的學習興趣和積極性，而且有利于優化課堂教學。同時，多媒體技術也對教師提出新的挑戰。教師必須加強能力與素質的培養和提高，熟悉并掌握現代多媒體教學技術，同時積極主動地開展并運用多媒體技術進行英語教學實踐。通過多媒體技術的運用，優化教學過程，提高教學質量，實現培養高素質人才的目標。

參考文獻

[1]俞真.運用多媒體對大學英語教學模式改革初探[J].外語與外語教學，2002（8）：33-34，55.

[2]胡隆.計算機輔助外語教學：多媒體和網絡的應用[M].上海：上海外語教育出版社，2001.

[3]羅耀光.多媒體技術與外語教學新模式[J].外語電化教學，2002（4）：41-44.

作者：秦穎，北京電子科技職業學院，中級職稱，研究方向為教育教學（100176）。