基于學科核心素養(yǎng)的地理課堂設計

摘 要：最新頒布的《普通高中地理課程標準（2017年版）》提出通過地理學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)，落實立德樹人的任務，初中地理教學也應積極響應，精巧設計課堂，精準進行教學。

關鍵詞：學科核心素養(yǎng)；課堂設計；教學理念

2018年秋季開始執(zhí)行《普通高中地理課程標準（2017年版）》。本課標提出的總目標是通過地理學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，從地理教育的角度落實立德樹人的根本任務。強調要根據學生地理學科核心素養(yǎng)形成過程的特點，科學設計地理教學過程，引導學生通過自主、合作、探究等學習方式，在自然、社會等真實情境中開展豐富多樣的地理實踐活動。初中地理教學也應積極響應，設計課堂要滲透學科核心素養(yǎng)進行精準的教學。

一、 理解核心素養(yǎng)

地理學科核心素養(yǎng)主要包括區(qū)域認知、綜合思維、人地協(xié)調觀和地理實踐力，地理學科的兩大突出特點是區(qū)域性和綜合性，由此而來的學生學習地理的重要思想和方法就是區(qū)域認知和綜合思維；地理課程實踐性很強，要在真實的情境中運用地理知識與技能去解決問題，獲得基本活動經驗，學以致用，這就是地理實踐力的表現(xiàn)；在學習過程中學生逐漸形成正確的自然觀、資源觀、環(huán)境觀、人口觀、發(fā)展觀等地理課程最為核心的人地協(xié)調觀。所以地理學科核心素養(yǎng)的四個方面是相互聯(lián)系的有機整體。學生能夠將所學地理知識運用于現(xiàn)實中也是地理學科素養(yǎng)的體現(xiàn)。地理教師要深度理解學科核心素養(yǎng)，提升基于地理核心素養(yǎng)的教學能力，實現(xiàn)地理學科的育人價值，落實立德樹人的總目標。

二、 更新教學理念

地理課改、考改呼喚課堂的優(yōu)化與變革，教師的教學觀念決定了教學行為，而教學行為又決定了教學效果。教師要清楚教育是要服務于人的全面發(fā)展的，地理教學要實現(xiàn)從學科教學到學科育人的轉變。新課程理念下的課堂教學應該是師生共同建構的過程，它強調以學生為本，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識和自我探究的學習能力。所以教師在設計課堂時要考慮：教的立足點、出發(fā)點是否促進學生的學；通過教師的教，學生是不是學得更多更快更好更有意義；通過教師的教，學生是不是學會了學習、掌握了學習的方法、提升了學習的能力；是否用最少的時間完成了教學目標。

三、 突出學生主體

通過構建有意義的認知過程的學科教學活動才能將學生的地理知識轉化成學科素養(yǎng)，教學必須以學生為中心，讓學習變成學生自己的事情，選擇突出學生主體地位的教學方式。在設計課堂時應注意考慮的問題是：（1）在設計中是否突出了學生的主體地位。這節(jié)課有什么問題可以讓學生思考，什么原理、規(guī)律可以讓學生歸納，什么實驗可以讓學生動手操作。（2）教學內容是否吸引學生。本課學生感興趣的內容是什么，選用的素材、創(chuàng)設的情境學生是否感興趣。（3）問題的設計是否有思考性、能否激活學生思維、難度是否處于學生的“最近發(fā)展區(qū)”。（4）本課要采用的教學方式是否有利于學生開展探究活動。教師的所有設計及教學過程中的各種操作都要立足于為學生的發(fā)展負責，教師要時刻牢記教學效果的好壞不是學生記住了多少學科結論，而是學生擁有了多少學科技能。目前常見的問題解決式教學、案例教學、小組合作式教學、實驗模擬式教學等都是有利于學生核心素養(yǎng)形成的教學方法。

四、 科學處理教材

設計課堂時要反復研究課程標準，因為課程標準是教學、評價與考試命題的依據，是教師行動的唯一指南。教材是解釋課標供教學用的材料，只是教學所用的一種資源，所以要正確使用教材，要從教教材轉變?yōu)橛媒滩慕獭＝處熞鶕虒W目標的可能達成情況決定如何用教材。教材的順序可以重新調整，教材中的“活動”題可以重新設計，教材中的材料可以被替換。教師可根據教學實際，另選適當的材料，鼓勵選擇當地的材料，選用材料要注意科學性和規(guī)范化。因此教師要及時關注時代發(fā)展的新動向，吸收生活中鮮活的素材，把它及時地整理、融和到自己的教學中。

五、 創(chuàng)設問題情境

情境教學，就是以生動形象的情境激起學生學習情緒為手段的一種教學方法。地理學科實踐性強，內容涉及面廣，與現(xiàn)實世界聯(lián)系緊密，在自然與生產生活實踐中找尋情境化教學的素材，可以使空洞、難以理解的地理知識鮮活并具體地呈現(xiàn)出來。根據初中學生思維的特點，以真實性問題為導引，表達通俗些，既貼近學生的生活經驗，隱含內在學科邏輯，又關聯(lián)核心素養(yǎng)的水平表現(xiàn)。以挑戰(zhàn)性任務為驅動，既符合學生的認知特點，又能促進其對知識的主動建構。情境設計還要關聯(lián)課程標準和教科書內容，便于學生找到基本的依據和資源。注重問題鏈的設計，問題要綜合覆蓋核心素養(yǎng)的不同構成維度，注意問題的層次性和梯度性，在問題的解決過程中培養(yǎng)學生的地理學科核心素養(yǎng)。

六、 關注實踐活動

杜威說，現(xiàn)實生活是真正意義上的教育家。開展豐富多樣的地理實踐活動，將教學的空間拓展到自然、社會、生活等真實情境中，通過地理實踐活動提升學生的地理實踐力。課堂上可以設計拼圖游戲、討論辯論、學習交流、知識競賽、角色扮演、模擬演示、動手制作、繪制圖表、讀圖填圖等學習活動，給予足夠時間引導學生自主學習、合作探究，保證活動的質量，在學習活動中提高學生的地理實踐力。課外可設計地理觀測、參觀體驗、地理調查、野外調查觀測、標本采集制作、模擬實驗、資料收集、社會調查、民俗文化考察等活動，引導學生去了解社會、接觸社會，去認識身處的世界，在提升地理學科素養(yǎng)的同時，增強社會責任感。

七、 運用技術輔助

現(xiàn)代人適應世界的認識方式發(fā)生轉變，基于互聯(lián)網的在線學習對傳統(tǒng)教學帶來了巨大沖擊。在“互聯(lián)網+教育”時代，將信息技術運用教學，能突破時空的限制，獲得豐富的網絡資源，能在網絡條件下師生實時互動。在教學中科學使用現(xiàn)代媒體，并將現(xiàn)代媒體與傳統(tǒng)媒體巧妙結合，是新課程課堂教學的基本要求，所以地理老師要不斷提高自己的信息技術素養(yǎng)。

核心素養(yǎng)背景下的新課程改革的不斷深化，對教師地理課堂的設計提出了新的要求，需要教師更多的實踐探索和理論提升，才能將地理教學推上更加符合人的全面發(fā)展要求、新時代學習要求的快車道。

作者簡介：

柯錦香，福建省漳州市，南靖縣教師進修學校。