初中化學教學在同課異構中的認識與思考

摘 要：基于初中化學教學在同課異構中的認識與思考，本文就同課異構在初中化學教學中存在問題進行分析，在此基礎上，對初中化學教學中同課異構應用策略進行分析，希望對教學活動開展提供幫助。

關鍵詞：初中化學；同課異構；教學效果；知識結構

同課異構，是一種比較先進教學研究方式，其主要以課堂教學、教學問題、教學內(nèi)容為載體，在此過程中，進行探究改革，提升課堂教學質(zhì)量，促進教師綜合素質(zhì)提升。初中化學，是培養(yǎng)學生實驗態(tài)度，科學學習習慣的重要課程。在初中化學教學中，利用同課異構的方式，不僅可以提高學生學習效率，同時可以提高教學質(zhì)量。本文基于初中化學教學在同課異構中的認識和思考進行分析。

一、 同課異構在初中化學教學中存在問題

在初中化學教學中，應用同課異構，仍存在一些問題，導致教學活動開展不理想。首先，教師利用“同課異構”進行教學改革時，仍停留在傳統(tǒng)教學模式中，教師在改革教學過程中，仍采用傳統(tǒng)教學觀念，與相關專業(yè)人士之間交流較少，缺少專業(yè)教師的指導。就目前實際情況而言，教師需要一個專業(yè)平臺來改進課堂教學，實現(xiàn)“同課異構”目的。

其次，在“同課異構”過程中，缺乏參照標準，對課堂教學反思和分析不足。由于化學學科內(nèi)容差異、教師教學水平差異、學校教學軟件差異，導致教師在“同課異構”時，有不同參照標準。在教學反思、評價、改革的過程中，無法實現(xiàn)統(tǒng)一。在這一模式下，導致“同課異構”的應用過于形式化，沒有發(fā)揮真正作用。

最后，“同課異構”開展片面。在實際教學中，利用“同課異構”開展教學活動，不僅可以提高教學質(zhì)量，提高學生學習效率，同時有利于教學質(zhì)量提升，促進學生全面發(fā)展。但是，在實際教學中，無論是對教學研究，對教學評比，還是對教學質(zhì)量判定，都存在一些問題，導致“同課異構”無法實現(xiàn)教學目的，學生學習質(zhì)量無法提升。

二、 初中化學教學中同課異構應用策略

就目前，初中化學教學實際情況而言，利用同課異構教學模式，可以滿足學生需求，有利于教學質(zhì)量提升，強化學生對化學知識學習。第一，同課異構的應用，符合新課程改革。在同課異構教學模式下，學生是學習主體，教師可以發(fā)揮自身引導作用，鼓勵學生參與學習中。第二，可以滿足學生對化學學習需求。化學學習，主要以理論知識和實驗內(nèi)容為主，學生需要通過自主探究掌握學習內(nèi)容，而不是教師一味地灌輸。第三，有利于推動新課程教學改革發(fā)展。

（一） 利用同課異構，優(yōu)化知識結構

同課異構，主要以課堂為主要學習場所，以教師反思教學為主，立足于學生實際學習情況，集課堂教學、教學反思等為一體的研究方法。其主要以化學學科中某一段化學內(nèi)容，以某一知識點為載體，不同教師對這一知識點進行分別講解。在教學過程中，體現(xiàn)自身教學特點，其他教師相互聽講，總結經(jīng)驗。在此基礎上，完善自身教學方法，促進教學活動開展。

在初中化學教學中，教師知識體系主要有兩部分組成：顯性知識、隱性知識。顯性知識，就是在教學中，可以通過教學語言表達出的內(nèi)容，學生在可以教師未講述教學內(nèi)容前自主獲取到內(nèi)容，如定義、概念、化學公式等。而隱性知識，則需要通過教師教學，向?qū)W生傳遞這一內(nèi)容，使學生掌握學習內(nèi)容基礎上，可以在實際問題中靈活應用。這種教學內(nèi)容可以通過與他人對比獲得，如教學風格、教學方法等等。通過同課異構的方式，不僅豐富課堂教學，同時可以優(yōu)化教師知識結構，有利于化學教學開展，提高教學質(zhì)量。

（二） 利用同課異構，提高教師專業(yè)素質(zhì)

在初中化學教學中，利用同課異構開展教學，可以幫助教師優(yōu)化教學過程，提高學生學習效率。教學過程包括教學重點、教學方法選擇、教學環(huán)節(jié)設計等等。在實際教學中，教師應該根據(jù)教學內(nèi)容，確定教學重點、難點，結合學生實際學習情況，選擇教學方法，以此保障教學活動順利開展。這對于一名教師而言，是必備的一種能力。但是由于教師專業(yè)素質(zhì)，教學水平不同，對教學內(nèi)容理解也就存在差異，教學風格、教學方法等等存在差異。但是，為了提高學生學習效率，提高教學質(zhì)量，教師之間需要溝通分享，確定教學方法與教學模式的應用，以此提高教學水平。利用同課異構，教師可以發(fā)現(xiàn)自身的不足，借鑒其他人教學優(yōu)勢，以此完善自身，實現(xiàn)同課異構目的。

例如，學習《燃燒與滅火》這一內(nèi)容時，有的教師利用小故事導入教學，有的教師則是利用情景教學法導入課程，有的教師通過問題導學法開展教學。由于教學方法，教學效果也就不同。利用同課異構可以滿足學生學習需求，提高教師專業(yè)素養(yǎng)，促進教學活動順利開展。

（三） 利用同課異構，提高教學效果

在化學教學中，無論采用哪種教學方式，最終都需要以教學效果衡量學生學習情況。利用同課異構，教師可以通過自身教學模式與其他人教學模式，對比教學效果，或者通過學生學習情況來評價教學是否成功。在教學過程中，教師可以通過學生參與程度、學習積極性等觀看教學效果。這對于教學效果、教學能力提升具有促進作用。學生通過教師整合教學之后，學生學習能力也會有所提升，對學生綜合素質(zhì)提升具有促進作用。

（四） 利用同課異構，提高學生學習興趣

在素質(zhì)教育背景下，傳統(tǒng)評價方式，已經(jīng)無法滿足學生學習需求，不利于教學質(zhì)量提升。將同課異構應用在化學教學中，教師可以根據(jù)學生學習情況，對學生進行考核評價。在評價的過程中，可以觀看其他教師評價方式，優(yōu)化自身評價，以此滿足學生學習需求，激發(fā)學生學習興趣。

三、 結束語

總而言之，在同課異構模式下，開展化學教學，可以提高學生學習效率，提高教學質(zhì)量，是促進學生全面發(fā)展重要因素。因此，在實際教學中，應該重視同課異構模式應用，以此促進學生綜合素質(zhì)提升，促進課堂學習效率提升，推動初中化學教學發(fā)展。

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作者簡介：黃學棟，甘肅省武威市，甘肅省古浪縣第六中學。