高中化學“微課”實踐初探

摘 要：隨著現代教育技術的不斷進步，高中化學課堂已經發生了很大的變化，出現了許多新的教學方式，其中“微課”是比較受學生歡迎的一種教學方法，其方式運用了學生都比較喜歡的短視頻，其內容也比較有針對性，可以有效提高學生的課堂效率。首先，教師可以鼓勵學生在預習的過程中使用微課，然后在上課的過程中進行生動的實驗演示，最后定期進行總結，讓學生意識到自己的優點和不足，進而全面提高學生的化學水平和學科的核心素養。

關鍵詞：高中化學；微課；實踐初探

在傳統的高中化學課堂中，學生獲取知識的渠道一般是通過教師的講解，或來源于書本上的文字和圖片，這種學習方式比較枯燥，很容易讓學生失去學習興趣，而且這種方式比較死板，也無法呈現給學生動態的展示過程，尤其在高中化學學習中涉及很多實驗的演示，學生僅僅依靠圖片或文字無法觀察到準確的實驗現象，從而無法領悟到實驗的規律和本質。而“微課”則打破傳統枯燥的學習方式，帶給學生全新的學習體驗，提高了學習的效率。

一、 進行課前的預習

在高中化學學習中，因為會涉及一些比較陌生的元素或者化學符號，若對于學生自己能夠學會的知識內容，教師還在課堂上進行詳細講解的話，無疑是在浪費學生的學習時間。所以，教師可以鼓勵學生自己運用微課來進行課前的預習，進而達到預習的目的。當然，為了保證學生的預習質量，教師可以在課前為學生推薦一些微課視頻，并且拷貝到教室里面的多媒體上，讓學生自行觀看學習。另外，因為微課的內容都是比較的精簡且具有比較強的重點針對性，所以通過對課前的預習，學生不僅能夠知道這一節課將要學習的內容，也知道本節課的重點內容，等到教師上課的時候，就可以進行有針對性的聽講。老師讓各個層次的學生都可以通過微課來獲取知識，使知識變得更加簡單，容易理解，全面地提高了學生的課堂效率。

例如，在高中化學必修1《化學物質及其變化》這一章中，其中有一課題為《氧化還原反應》，在上課之前，教師就可以讓學生先預習關于氧化還原反應的一些基本內容，如反應的本質，到底是哪個反應物失去電子，哪個反應物得到了電子，轉移了多少，都可以先進行思考。另外，在預習的過程中，教師也可以鼓勵學生將自己在看視頻中的疑惑全部都記錄下來，也可以詢問其他的同學，或通過小組來討論得出答案，若是問題依舊不能得到解決，就可以在課堂上提出來。除此之外，教師也應該對于學生的預習成果進行考驗，在上課之前可以對學生進行簡單的問答，比如教師可以問學生，同學們知道我們這一節課所要學習的內容是什么嗎？在預習的過程中你們遇到了哪些問題呢？讓學生習慣在課前預習，也讓學生的預習能夠達到預期的效果。

二、 進行化學實驗的演示

化學是一門以實驗為基礎的學科，可見實驗是化學學習中不可缺少的重要部分，但是有很多化學實驗因為需求的條件比較苛刻，或者是實驗危險系數較大，學生只能根據書本上的文字記載來自己想象，這對于想象力不好的學生來說無疑是很大的阻礙，從而導致難以理解所學的化學知識。因此教師可以利用微課來打破這種課堂上的困境，讓學生通過微課來得到比較直觀的視覺體驗，有一個更加高效的學習過程。另外，很多的化學實驗還涉及一些微觀的反應，其中還包括了一些分子的運動規律，學生是不可能用自己的眼睛看到的，只能依靠書本上零星的插圖來了解，所以微課也能夠將這些現象很好地展現給學生。

例如，在高中化學必修2《物質結構元素周期律》這一章中，涉及化學鍵的斷裂和生成，屬于一個微觀現象。教師在講課的時候就可以在多媒體上播放微視頻，給學生一個雙重的感官刺激，加深學生的記憶力。另外，用微課給學生進行實驗現象演示的時候，對于學生不太理解的部分可以隨時地暫停和播放，直到學生可以完全理解清楚實驗的原理為止。對于一些實驗時間過長的實驗，比如《金屬的腐蝕》這樣的實驗，學生很可能在實驗過程中就失去了觀察的興趣，所以當學生做完了前面的實驗操作之后，教師就可以讓學生去猜測實驗的結果，等到學生討論完結果之后，教師就可以用微視頻來展示出實驗的最后結果，讓學生始終保持濃厚的學習化學的興趣。為了能夠加強學生的動手能力，教師也可以讓學生根據微課所呈現出的結果，利用控制變量法來設計自己的實驗過程，在一開始的時候，學生可以跟著短視頻中的內容來模仿練習，等熟練掌握了實驗技巧之后，就可以自己進行實驗探究，讓學生自己動手去發現實驗的奧秘。

三、 定期進行總結

利用微課教學一段時間之后，為了能夠更好地強化課堂上的效果，教師還應該定期地進行微課總結。首先，教師可以先說在使用了微課之后自己的看法和從中得到了哪些啟發。然后再由學生來發言，說出在使用了微課的教學方式之后，自己是否真的提高了化學學習效率，自己在利用微課學習的時候，有沒有一些高效學習的竅門分享給同學。也可以是自己在使用微課學習過程中遇到的困難或者困惑，來尋求解決的方法。教師也可以讓學生對于自己這一段時間的學習和以往傳統的課堂做一個對比，說出自己的心得體會，讓學生能夠認識到微課帶給自己的變化。

例如，在高中化學必修1《物質的分類》這一章中，主要就是讓學生能夠了解到不同物質的分類方式，算是一個比較簡單的章節，針對于這一種知識點比較簡單的，教師就可以讓學生去自行觀看短視頻的內容，鼓勵學生說出自己的觀點和看法，或者是進行小組學習，讓學生在學習完之后對自己進行一個簡單的評價，然后由其他小組內的成員進行評價，最后再交到教師的手中，讓教師對學生學習過程中值得學習的部分和不足之處都指出來，然后及時地將評語下發到學生的手中，讓學生調整自己運用微課的學習方式，做到高效且合理地利用課堂上的時間。

四、 結語

在高中化學的教學過程中引入微課，能夠有效地激發學生對于高中化學學習的興趣，同時也可以給高中的化學課堂帶來新的活力，讓每一個學生都能夠積極地參與到其中來，從而提高課堂教學的有效性和高效性。在運用微課的過程中，最重要的一點就是對于短視頻內容的選取，一個好的視頻質量可以讓學生有效地提高自己的學習效率，所以教師一定要做好對于視頻內容的把關。另外，讓學生適應這一種新型的學習方式可能需要一定的時間，教師一定要留給學生緩沖的時間，讓學生能夠適應這一種方式，并且從中獲益。

參考文獻：

[1]張軍.高中化學微課現狀、問題與思考[J].化學教學，2016.

[2]陸凱.從“微課”視域角度進行高中化學教學實踐[J].中學生數理化，2017.

作者簡介：陳喜鋒，廣東省汕頭市，廣東省汕頭市潮南區曉升中學。