基于核心素養下高中體育合作學習模式的探討

摘 要：中國學生發展核心素養，簡稱“核心素養”，主要是指學生應該具備的適應終身發展和社會發展需要的品格和能力，是素質教育的主要內容。合作學習模式作為一種全新的授課模式，可以有效激發學生的主體能動性，讓學生更好地參與到高中體育學習中。基于此，本文就對核心素養下高中體育合作學習模式展開探討，以期提供參考依據。

關鍵詞：核心素養；高中體育；合作學習模式；應用策略

合作學習強調高中生集體學習，通過團體協作，互幫互助，充分做到資源共享，情感交流，有效提升高中生對體育知識的掌握程度。但是受到一些因素的影響，高中體育合作學習中還存在高中生參與程度低等問題，難以讓教學質量得到提升。基于此，本文就對高中體育合作學習中存在的問題進行分析，并提出具體的教學策略，以期提高授課質量。

一、 核心素養下高中體育應用合作學習模式時存在的問題分析

在新課改實施的背景下，對高中體育知識授課提出了新的要求，要求體育教師需要具備較高的授課技能，掌握多種授課方法，其中就包含合作學習模式。但是受到一些客觀因素的影響，高中體育合作學習中還存在一些問題，主要體現在以下幾個方面：

一是，高中體育合作學習中，高中生參與程度偏低。眾所周知，在人們生活質量不斷提升的背景下，家家戶戶大都是一個子女，對待子女過分寵愛，使得高中生合作意識偏低，人際交往能力偏弱，此種情況下，就會讓高中生不適應合作學習，合作學習中與其他同學矛盾重重，學習效率無法得到提升。

二是，高中體育合作學習中，小組人數劃分不合理。體育教師在進行高中體育合作學習時，由于授課經驗不足，導致學習小組劃分不合理，人數不是過多就是過少，如果人數過多，就會導致體育教師顧及不暇，部分高中生無法得到鍛煉；如果人數過少就會導致組別多，使得體育教師精力分散。與此同時，體育教師在進行體育學習小組劃分時，沒有按照“組內異質、組間同質”的分組原則，導致所劃分的學習小組學習能力存在差異性，無法讓高中生實現全面發展。

三是，高中體育合作學習中，評價與反思形式單一。合作學習強調高中生的主體性，力求能夠讓高中生學習積極性能夠得到發揮，但是現階段，高中體育合作學習中，評價與反思形式單一，部分體育教師仍然使用傳統的以體育教師為主的反思與評價方式，對高中生學習情況進行單一評價，降低評價效果，無法提高評價結果的準確性，嚴重降低了高中體育課程的授課質量。

四是，高中體育合作學習中，體育教師沒有擺正自身位置。體育教師在展開高中體育合作學習時，沒有端正自身位置，還將自身置于主體地位上，控制高中生學習行為，與合作學習的主要目標不吻合，從根本上降低了高中體育課程的授課質量，無法實現高效率的教學目標。

二、 核心素養下提升高中體育合作學習的主要策略分析

針對核心素養下，高中體育合作學習中存在的一些問題，體育教師要想切實解決這些問題，就需要在體育合作學習中，嚴格做到以下幾點：

一是，體育教師積極培養高中生合作學習意識。高中階段，課業繁重，高中生需要學習語文、數學、物理、外語、生物等諸多科目，長時間下去，高中生就會形成低沉的心理。因此，展開高中體育授課非常重要，可以緩解高中生學習壓力，針對此種情況，體育教師在體育授課時，就需要注重高中生合作意識的培養，組織豐富多彩的趣味性體育活動，如，拔河比賽、籃球比賽、健美操比賽等等，讓高中生在參與趣味性體育活動中養成合作意識，提升主觀能動性，具備更高的合作精神，從而為高中體育合作學習奠定堅實的基礎。

二是，體育教師合理展開體育學習小組劃分工作。針對高中體育合作學習中小組人數劃分不合理這一問題，體育教師就需要認真組建合作學習小組，具體做到以下幾點：第一，體育教師在進行體育合作學習小組劃分時，需要嚴格遵循“組內異質、組間同質”的分組原則，并充分考慮每一位高中生的運動能力、身體素質、性格等因素，做到合理分組。第二，體育教師需要對體育合作學習小組的人數進行控制，盡量將每一個學習小組的人數控制在5人以內，確保每一位高中生都能參與到體育鍛煉中，充分提高體育技能。第三，由于男生和女生的學習興趣不同，愛好也不同，因此，體育教師在展開體育學習小組劃分時，可以將男生女生進行劃分，然后合理選擇授課內容，確保所選擇的體育課程能夠激發高中生學習興趣，讓高中生做到全神貫注的學習，有效提高學習效率。

三是，體育教師完善體育合作學習的評價方式。針對高中體育合作學習中，評價與反思形式單一的問題，體育教師就需要創新合作學習的評價方式，采用多元化的評價方式，充分做到評價時間全程化、評價方式彈性化，從而保證評價結果的科學合理性，為后續教學提供有效的參考依據。

四是，體育教師注重自身執教能力的提升。針對高中體育合作學習中，體育教師沒有擺正自身位置這一問題，體育教師就需要正確認識高中體育合作教學的重要性，明確自身在體育合作學習中的作用和位置，將課堂歸還給高中生，給予高中生展示自己的機會，進而營造良好的學習氛圍。與此同時，體育教師還需要做好自我反省和總結，認真傾聽高中生的意見，并不斷改正教學錯誤，在潛移默化中提升教學水平。

三、 總結語

總而言之，體育教師要想在高中體術授課中充分使用合作學習模式，就需要掌握合作學習授課要點，教學前期做好教學規劃設計，制定嚴格的教學目標，做到“因材施教”，充分提升每一位高中生的合作學習意識，讓其可以與其他同學展開有效交流，積極合作，從而可以快速掌握體育知識，提高體育技能，實現體育課程的高效率授課。

參考文獻：

[1]李世宏.高中體育專項化教學改革的必要性及面臨的問題與實施策略[J].體育學刊，2016，23（1）：121-126.

[2]陳副平.關于高中體育合作學習模式教學的探究[J].當代體育科技，2015，5（6）：147-148.

[3]陳豪杰.合作學習模式在高中籃球教學中的應用研究[J].體育時空，2018（8）：52，54.

[4]張蕊.簡析合作學習模式在高中體育足球教學中的應用[J].讀與寫，2017，14（27）：191-194.

[5]王林凱.關于高中體育合作學習模式教學的探究[J].考試周刊，2016（95）：103.

作者簡介：

魏巍宏，福建省泉州市，泉州市城東中學。