基于思維導圖的初中英語教學探究

摘 要：思維導圖又叫做心智圖，是一種有效的思維模式，也是一種放射性的思考方法，能將枯燥的文字轉化成圖文并茂的形式，而且巧借顏色和圖像之間的關系，能幫助初中生建立起記憶之間的橋梁，激發他們的學習潛力。現階段初中生正處于人生發展的關鍵階段，他們更注重的是短時記憶，但是長時記憶效果較差，尤其是在記憶單詞方面，遺忘的速度非常快，這在很大程度上抑制了他們英語學習的積極性和主動性。為此教師在教學的過程中，應該善于借助思維導圖組織教學活動，將思維導圖運用到詞匯教學、閱讀教學、語法教學以及寫作教學中等，以提高課堂教學效率，提升初中生的英語素養。

關鍵詞：初中英語；思維導圖；教學策略

一、 引言

在傳統的初中英語課堂教學中，教師過于重視字詞句的講解，而忽略了學生對段落和整體篇章的理解與分析，而且學生的英語口語表達能力也較差，學習的目的大多是應付考試，課堂學習效率并不高。這樣隨著新課改的不斷實施，教師應該重視思維導圖的作用，并充分利用初中生的左右腦機能，借助初中生的記憶規律和思維特點等展開教學，以促使他們形成完整的英語知識體系，全面提升他們聽、說、讀、寫的能力等。

二、 思維導圖在詞匯教學中的運用

初中生的短時記憶能力較強，但是長期記憶效果并不好，所以他們潛意識里非常抵觸記單詞，記過之后遺忘的速度非常快，這在一定程度上打擊了他們英語學習的積極性。為此隨著新課改的不斷實施，教師可在詞匯教學的過程中運用思維導圖教學模式，以充分發揮初中生發散性思維的作用，并通過新舊單詞之間的聯系，進一步提升初中生融會貫通、舉一反三等的能力。

例如在譯林版初中英語學習“leave”這個單詞時，當作為及物動詞時，它的意思是留給、留下、放下；作為不及物動詞時，表示離開和出發；作為動詞時，又有休假、假期、許可、同意等的意思。這樣教師在教學的過程中，就可根據該單詞的不同詞性、不同用法等來設計思維導圖，并將該單詞的同義、同音、反義詞等納入思維導圖中，以使初中生通過一個單詞，而認識和掌握一類單詞，這能使初中生形成完整的英語單詞結構，有利于他們在閱讀和寫作環節中從腦海中提取所需要的單詞。

總之借助思維導圖來記憶單詞，能大大降低單詞的記憶難度，增加學生的詞匯量，為他們的閱讀和寫作學習打下堅實的基礎。

三、 思維導圖在閱讀教學中的運用

閱讀是初中英語考試的主要內容之一，重點考查學生的語言知識能力，但是在傳統的初中英語課程教學中，教師只注重詞匯、短語以及語法等的講解，把文章分成了好幾個部分，使得學生并不能從整體上掌握閱讀文本內容，從而限制了他們對文章的理解。為此，教師可在閱讀教學的過程中運用思維導圖教學模式，以將文章的思路脈絡串聯在一起，幫助學生更好地理解文本內容。

四、 思維導圖在語法教學中的運用

初中英語語法知識主要是圍繞名詞、動詞、形容詞、副詞、代詞、冠詞、數詞等展開的，涉及的內容較多，在實際的教學過程中，部分初中生雖然能把語法知識背過，但是卻不知道如何運用，這都增加了教學的難度。為此教師可在語法教學的過程中，運用思維導圖教學模式，以幫助初中生預習語法知識點，并使他們形成完整的英語知識結構等。

例如在學習一般過去時部分知識時，教材中主要包括了一般過去時的肯定、否定以及疑問句的用法，這樣教師在教學的過程中，就可鼓勵初中生畫出不同形式的思維導圖，以一般過去時作為思維導圖的中心，大的分支分別是肯定形式、否定形式和疑問形式，而在大的分支上再增加上小分支，即肯定形式包括主語+was/were和主語+過去時動詞兩種形式；而否定形式包括主語+was/were not+動詞原形和主語+did not+動詞原形兩種形式等，以幫助初中生理清思路，牢固掌握該部分知識。

總之，通過繪制思維導圖能培養初中生的動手能力，使他們體會到英語學習的樂趣，促使他們更好地理解語法知識，從而提升他們的英語綜合素養。

五、 思維導圖在寫作教學中的運用

要想寫好英語作文，需要初中生積累一定的詞匯量，并且要注意語句之間的連貫性，不出現語法錯誤等，這樣寫出來的文章才更加深刻，情感也更加充沛，為此教師可在寫作教學的過程中運用思維導圖，以促使初中生寫出結構更完善、內容更充實的文章。

首先教師要引導初中生正確審題，并根據自己的理解，擬定文章的題目，然后以文章題目為中心設計思維導圖的分支，包括文章應該從幾個方面入手、在段落描寫時會用到哪些句子和詞匯、如何對作文細節進行修飾等，當初中生把基本的思維導圖畫出來之后，他們的寫作思路會更加清晰，能快速高效地完成寫作任務。

在寫作教學中借助思維導圖模式，能使初中生更喜歡寫作，同時也能使他們寫出的文章更有新意，這有利于他們創新性思維的培養。

六、 結語

綜上所述，思維導圖作為一種全新的教學工具，能激發初中生的探究欲望，鍛煉他們獨立思考和自主學習等的能力，并能有效降低課程學習的重難點，使初中生真正體會到英語學習的樂趣。這樣教師在教學的過程中，就應該采取多樣化的教學手段和方式，將思維導圖教學與小組合作學習、多媒體教學等手段結合起來，以營造更加輕松愉悅的課堂教學氣氛，使初中生意識到原來英語課堂也可以這么生動有趣，從而激發他們的學習興致。而除了在詞匯、閱讀、語法和寫作教學中運用思維導圖之外，教師還可將思維導圖應用到單元復習教學以及詞根詞綴學習中等，以促使思維導圖發揮更大的作用，從而使初中生真正愛上英語課程，最終提升他們的英語綜合素養。

參考文獻：

[1]黃芳.思維導圖 高效課堂——試析思維導圖在初中英語閱讀教學中的應用[J].英語廣場，2018（11）：132-134.

[2]任中偉.思維導圖在初中英語教學中的應用[J].科學咨詢（教育科研），2018（11）：105.

作者簡介：

吉曉梅，江蘇省無錫市，無錫市積余實驗學校。