分層教學模式在九年級英語寫作教學中的應用研究

摘 要：新課程標準實施和素質教育深化的時代背景下，九年級英語教師在實際教學過程中采用分層教學的模式，可以全面提高學生參與英語寫作教學的積極性。

關鍵詞：分層教學；九年級英語；寫作教學；應用研究

一、 引言

教學面向全體學生，教師將目光關注到每一個學生，創造寬松、民主、和諧的教學氛圍是新課程標準對全體教師提出的新的教學任務和教學目標。傳統的灌輸式和填鴨式教學模式已經無法提起學生學習英語的積極性，甚至使得學生產生厭惡的情緒。而分層教學模式則是根據每個學生的學習實際情況，制定層次性的教學目標，引導學生都能夠積極主動地參與課堂學習，并在學習的過程中不同階層基礎的學生都可以得到提高與發展。分層教學模式在九年級英語寫作中的應用旨在突破傳統英語寫作教學形式單一、低效的現狀，在面向全體學生教學的同時兼顧因材施教，是新課改教育條件下以學生為學習主體要求的具體表現。

二、 根據學生學習實際情況，科學組織學生分層分組

對學生進行科學合理的分層分組是保障分層教學質量的關鍵。因此教師在對學生進行分層分組時一定要根據學生的實際寫作成績，同時還要綜合考慮到每一個學生綜合情況和學習能力，二者相結合后將學生分為第一、二、三個層次。第一層的標準就是該層次的學生具有良好的英語寫作能力、基礎知識掌握良好，具備較強的自主學習能力。第二分層的學習為中等生，他們本身具有良好的英語寫作習慣，基礎知識掌握良好，但是缺乏主動學習的意識。第三層次的學生為后進生，其英語知識掌握較差，學習習慣較差，恐懼甚至反感學習英語。英語教師在根據學生的實際情況對其分層后，要再根據各個分層的人數將學生平均分成不同的小組，需要注意的是一定要秉承“好中差”三者結合的原則，將不同能力的學生安排在同一個小組，這樣可以更加全面保障全體學生學習英語的情況，同時可以利用小組成員互幫互助的意識，逐步提高后進生的英語成績，再利用小組之間的競爭，提高學生學習的積極性。

三、 根據不同分組階層，設計層次化教學目標

學生分層是分層教學的前提，而教學目標分層則是實施分層教學的必要保證。教師根據學生分層分組的基礎上，按照課程標準和教材的內容，針對不同層次的學生制定出不同層次的寫作目標，這樣才能更加科學激發各個層次學生學習的積極性和主動性。對于第一層次的學生，教師設計的教學目標是使其全面掌握和靈活應用高級詞匯和語法結構，進一步拓寬其英語知識面，使其文章的結構性更強。對于第二層次的學生，更多地使其能夠較準確地使用詞匯和語法結構，同時完成寫作任務。對于第三層次的學生，要求其能夠使用簡單的詞匯和語法結構描述內容要點，對于重要的基本句型使其掌握，同時幫助其樹立寫作的信心。

四、 教學過程中的分層設計與實施

在實際教學過程中，根據學生的實際情況和需求，教師要對整個教學環節進行分層設計。無論是教學環節之間的銜接，還是環節內部的問題設計都要堅持分層的原則，由表及里、循序漸進，力爭做到讓優等生學得好，中等生提高，差等生跟得上教學進程，這樣才能真正全面實現全體學生的提高。

五、 課后作業鞏固練習分層設計

教師在布置作業這一環節時必須根據學生分層情況，布置與其層次相適應的作業。在實際操作過程中，對于第一層次的學生，由于其英語學習能力較強，教師可以給其提供幾篇相關材料的后續閱讀，讓學生根據自身的英語知識和經驗去拼讀、感悟和內化新的語言材料，這樣可以有效幫助學生提高其學習英語的內在潛能。同時學生通過后續的閱讀可以幫助其提高做英語閱讀理解題型的能力，增加課外知識量。對于第二層次的學生，教師要選擇一篇第一層次學生的作文讓學生讀，讓他們小組內進行探討，分析這些寫內容組織技巧和詞匯巧妙英語的方法。在此基礎上，對自己的作文進行修改，從而提高自身作品的質量。對于第三層次的學生，教師更多地是讓這一分層的學生理解自己在寫作中存在的語法錯誤，或是單詞錯誤，讓其進行修改，更重要的是選擇一篇優秀作文讓其進行背誦。

六、 綜合評價分層

傳統教學觀念里，學習成績成為教師評價學生的唯一標準，但是這一評價體系過于單一，忽視學生學習態度等其他方面的進步，容易打擊學生學習的積極性。因此教師在對學生進行評價時，不能單從學生寫作結果進行評價，還要結合本學期學生在每一個教學環節中的表現，尤其是學生的學習態度和作業習慣等進行綜合分析。在實際教學過程中，英語教師一定要根據每個學生分層情況，抓住每一個合適的契機，采用科學合理且適合各個分層學生的評價體系，及時對每個層次學生進行鼓勵性評價。對于第一層次的學生教師要采用競爭性評價，且堅持高標準、嚴要求。對于第二層次的學生教師更多是給予激勵性的評價，不但要指出這一分層里學生在日常學習過程中存在的問題，更重要的是為其日后努力明確方向，從而全面促進這一層次的學生向第一層次過渡。對于第三層次的學生，教師要堅持使用表揚性評價，努力尋找其閃光點，同時對他們取得的可能是細微的進步都要進行及時肯定和表揚，這樣才能給予其學習的信心。教師在進行評價時不能單一地使用教師一人評價的模式，可以采用小組成員評價、學生互評等模式，多種形式的評價模式更加調動學生參與的積極性。

七、 總結

綜上所述，新課程標準實施對我國當前九年義務教學的教學任務和教學目標提出更高的要求。在此背景下，傳統的灌輸式教學模式和填鴨式教學模式已經無法滿足當前教學發展的實際需求。因此采用先進的教學模式成為我國英語教學的關鍵。分層教學方法全面打破傳統一刀切的教學模式，有效實現了教學目標與教學內容的有機結合。根據學生的自身能力進行有意識的分層學習，從而提高全體學生學習的積極性，同時不同層次學生之間的相互合作與相互競爭的模式，更能創造一個寬松的學習氛圍，從而促進學生英語寫作能力的提升。英語教師采用分層教學的模式，可以關注到每一個學生，激發學生的學習潛能，全方位提高英語寫作的教學質量。

參考文獻：

[1]吳懷琴.分層教學模式在九年級英語寫作教學中的應用[J].教育文化論壇，2015，7（5）：99-102.

[2]徐艷芬.初三英語寫作分層教學策略探究[J].校園英語，2016（31）：109-109.

作者簡介：

黃長華，福建省南安市，南安市東溪中學。